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四年级数学平均数专项教学设计

一、教学内容

本次专项教学内容为小学数学四年级下册中的“平均数”。平均数作为统计学中的一个基本概念，是描述数据集中趋势的重要指标。本课时将引导学生理解平均数的含义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数解决一些简单的实际问题。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数四则运算能力，对“平均分”的概念有初步的认识，这为学习“平均数”奠定了基础。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组合作。然而，平均数作为一个“虚拟”的数，其抽象性对学生而言是一个挑战。他们容易将“平均分”与“平均数”混淆，对平均数所代表的“整体水平”意义的理解可能不够深入。因此，教学中需注重从学生熟悉的生活情境入手，通过直观操作和具体实例帮助学生建立概念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法（移多补少法和先合后分法）。

2.使学生能根据数据列出算式求平均数，并能结合具体情境解释平均数的实际意义。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历平均数的探索过程，体验“移多补少”和“先合后分”的数学思想方法。

2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，发展初步的数据分析观念。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识和能力，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解平均数的含义，掌握求平均数的两种基本方法（移多补少法和先合后分法）。

（二）教学难点

理解平均数的统计意义，即平均数能代表一组数据的整体水平，它不是一个实际存在的具体数量，而是一个“虚拟”的数。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、若干个小圆片（或小棒）、学习单。

学生准备：直尺、铅笔、练习本。

六、教法学法

根据教学内容的特点和四年级学生的认知规律，本节课主要采用情境教学法、引导发现法、直观演示法，并辅以小组合作学习。

学法上，鼓励学生动手操作、自主探究、合作交流，通过“做数学”来理解数学概念，掌握数学方法。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，最近我们班的同学积极参加体育锻炼，瞧，这是我们班几个小组一分钟跳绳的成绩记录（课件出示）：

第一组：小明跳了12下，小红跳了14下，小兰跳了10下。

师：你觉得第一组同学跳绳的整体水平怎么样？用哪个数来代表他们的整体水平比较合适呢？

（引导学生思考，可以用“差不多”的数来表示，或者提到把多的补给少的。）

2.揭示课题：

师：像这样，把几个不相同的数，通过“移多补少”或者计算的方法，得到一个相对“公平”的、能代表一组数据整体水平的数，就是我们今天要学习的“平均数”。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解概念

1.动手操作，体验“移多补少”：

师：我们先来看看第一组同学的跳绳成绩。（课件呈现三个同学的跳绳数量，用不同高度的条形图或圆圈表示）

师：你能想办法让他们跳的次数变得同样多吗？请同学们拿出学具袋里的小圆片，代替跳绳的次数，摆一摆，移一移，看看能不能做到。

（学生动手操作，教师巡视指导。）

学生汇报操作过程：把小红多的2下分给小兰1下，分给小明1下，这样每个人就都是12下了。

师：通过移多补少，我们发现第一组同学平均每人跳了12下。这个12就是他们三人跳绳次数的平均数。

2.合作探究，学习“先合后分”：

师：如果数据比较多，或者数据比较大，用移多补少的方法方便吗？（引导学生思考局限性）

师：那还有没有其他方法能算出这个平均数呢？

（小组讨论，尝试计算。）

学生汇报：先把三个人跳的次数加起来，12+14+10=36（下），再平均分给3个人，36÷3=12（下）。

师：说得非常好！这种方法我们可以总结为“先求和，再平均分”。（板书：总数÷份数=平均数）

师：这里的“总数”指的是什么？“份数”又指的是什么？

（引导学生明确：总数是指所有数据的总和，份数是指数据的个数。）

3.理解平均数的意义：

师：我们算出第一组平均每人跳12下。这里的“12”是指小明、小红、小兰实际每人都跳了12下吗？（不是）

师：对，这个12是一个“虚拟”的数，它代表的是这一组同学跳绳的整体水平。它可能比有的同学跳得多，也可能比有的同学跳得少，处在这些数据的中间位置。

4.即时练习：

师：现在我们来看看第二组同学的成绩：小刚9下，小芳11下，小强13下，小婷17下。（课件出示）

师：请你用自己喜欢的方法算一算第二组同学平均每人跳了多少下。

（学生独立完成，可以用移多补少，也可以用先合后分。）

汇报交流：

移多补少：观察数据，11和13比较接近，9比11少2，17比13多