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一、应对“一纲多本”的现实挑战
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;二、识解历史材料的形式·作用;二、识解历史材料·作用;二、识解历史材料·作用;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;三、教材与材料的互补关系;微笑面对“送命题”;一、高考文综历史科目;一、高考文综历史科目;一、高考文综历史科目;人物;一、高考文综历史科目;;素养;一、高考文综历史科目;出处;;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;年份;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;二、开放式习题的备考;（典型例题：2016年全国三卷）
阅读图文材料，完成下列要求。（12分）
材料近代以来，在列强的压力下，中国被迫开放了一系列通商口岸。自1898年至1910年，清政府又主动开设了30余个商埠。——据严中平等编《中国近代经济史统计资料选辑》等
从材料中提取一个有关自开
商埠的信息，并加以简要分析。
;（考点分析）
1、考点体现：提供文字与图片，围绕晚清“自开商埠”这一历史现象，考察近代中国经济及社会的变化；
2、热点体现：近代化历程，改革开放，一带一路；
3、能力体现：考查考生最大限度地获取有效信息、发现历史问题，进而结合所学知识对所发现问题进行阐释、论证的能力，要求考生能认识历史现象的本质和规律，并能对其做出正确解释。;（思维过程）
1、读题：
（1）材料来源：文字，图片以及出处；
（2）答题关键：自开商埠信???；
（3）答案构成：信息（是什么）、分析（为什么、怎么样）；
2、延伸：
（1）切入点：开放数量、地区分布；
（2）联系点：时代背景、基本目的、客观效果；
3、作答：按照格式及要求；;（答案示例）
答：信息：自开商埠集中于沿海地区。
分析：（1）沿海地区已有众多被迫开设的通商口岸，交通相对便利、经济相对发展；
（2）自开商埠，可分洋人之利，且可利用便利条件，促进地区发展，并抵御外侵。;（模板总结）
1、此类试题大概可以概括两步：
（1）提炼信息（观点）是什么。信息不是显现的，需要结合提供的材料，找出隐含信息进行归纳提炼，不必贪多求全；
（2）说明为什么以及怎么样（论证），说明和解释你所提炼的观点，要求围绕所提取的信息，论据准确，史论结合，注意多层次、多角度分析；
2、注意具体情况具体分析。
;二、开放式习题的备考;（典型例题：2012年全国卷）
阅读材料，回答问题。（12分）
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。
根据材料并结合所学知识，
评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、
反对或另有观点均可，
观点明确；运用材料中的
史实进行评析，史论结合。）
;（考点分析）
1、考点体现：以冲击--反应这一解释历史的模式和图示的19世纪中期至20世纪上半期的中国近代史，考察中国近代历史变迁的动力；
2、热点体现：近代化历程；
3、能力体现：本题旨在考查考生提取和解读有效信息、调动和运用知识，探究和论证问题的能力。;（思维过程）
1、读题：
（1）材料来源：文字，图片；
（2）答题关键：冲击—反应模式；
（3）答案构成：观点（对模式的态度）、评析（为什么、怎么样）；
2、延伸：
（1）切入点：西方冲击、中国反应、自身惰性；
（2）联系点：时代背景、逻辑顺序、产生影响；
3、作答：按照格式及要求；
;（答案示例）
答：观点：我认为该模式有一定的合理性，但忽视了中国社会内部推动社会变化的因素。
评述：（1）从题目所给的材料来看，在1856-1860年的第二次鸦片战争，清政府内部做出反应形成洋务派，并掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动；1894年的甲午中日战争对中国再次形成冲击，引发了戊戌变法运动，学习西方的君主立宪制度，希望走上资本主义道路以挽救民族危亡；1900年的八国联军侵华以及《辛丑条约》的签订，使清政府彻底沦为“洋人的朝廷”，引起国内革命浪潮高涨
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