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小学语文古诗词背诵与鉴赏教学设计

一、核心理念：以生为本，浸润体验

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。本设计旨在通过多样化的教学策略，引导小学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的韵律美、意境美和情感美，不仅实现准确背诵的基础目标，更能初步培养其鉴赏能力，激发对传统文化的热爱。教学过程强调学生的主体性，注重诵读体验、情境感悟与联想拓展，让古诗词学习成为一次生动的文化浸润之旅。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利地背诵指定古诗词，力求达到默写无误。

2.初步理解古诗词中重点字词的含义，能用自己的话说说诗句的大意。

3.感知古诗词的基本节奏和韵律，能有感情地朗读。

4.初步了解古诗词常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张等（根据年级适当调整）。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的诵读活动（范读、跟读、赛读、配乐读等），培养语感，加深理解。

2.运用联想和想象，将古诗词的语言文字转化为生动的画面，感受诗歌意境。

3.尝试通过小组合作、师生互动等方式，探究诗歌所蕴含的情感和简单道理。

4.学习运用工具书（如字典）或向他人请教，解决阅读中遇到的字词障碍。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗词的魅力，培养对中国古典文学的兴趣和热爱。

2.体会诗人在作品中表达的喜怒哀乐，培养共情能力。

3.初步感受中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感。

4.在学习中体验成功的喜悦，培养积极向上的学习态度。

二、教学对象

小学中高年级学生（可根据具体年级段调整目标与难度）

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生在理解的基础上熟练背诵古诗词。

2.帮助学生初步理解诗句含义，感知诗歌描绘的景象和抒发的情感。

3.培养学生对古诗词的诵读兴趣，掌握基本的诵读方法。

（二）教学难点

1.引导学生将抽象的文字转化为具体的意象，进入诗歌所描绘的意境。

2.如何深入浅出地引导学生理解古诗词中所蕴含的情感及艺术手法。

3.激发学生主动鉴赏的愿望，并尝试用自己的语言表达对诗歌的理解和感受。

四、教学准备

1.教材与教辅：选定的古诗词文本、相关的背景知识介绍、字词注释等。

2.多媒体资源：制作PPT课件，包含古诗词原文、作者简介、相关图片、音频（范读、配乐）、视频（如有合适的动画或情境短片）。

3.教具：生字词卡片、与诗词内容相关的图片或实物道具（如描绘山水的画、梅花、月亮模型等）。

4.学生准备：预习指定古诗词，圈出生字词，尝试朗读。

五、教学过程设计

（一）激趣导入，初见诗篇（约5分钟）

1.情境创设：根据诗词内容，采用不同的导入方式。可以是一个与诗词相关的小故事、一幅引人入胜的画面、一个有趣的问题，或是一段悠扬的乐曲。例如，教学《望庐山瀑布》，可展示庐山瀑布的壮丽图片或视频片段，提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？古代有一位诗人，看到如此壮观的瀑布，写下了一首流传千古的诗，今天我们就一起来学习。”

2.作者简介：简要介绍作者生平及写作背景，帮助学生理解诗歌创作的情境，不宜过多过深，以有趣味性为主。

3.初读感知：教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和停顿。随后请学生自由朗读，圈出生字词，初步感知诗歌的韵律。

（二）诵读涵咏，感知诗意（约15-20分钟）

1.正音释词：针对学生预习中提出的或教师预设的生字词进行教学，通过卡片认读、联系上下文理解等方式，扫清阅读障碍。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”、“落”。

2.多种形式诵读：

*跟读：学生跟随教师或音频朗读，纠正读音和节奏。

*指名读：检查个别学生的朗读情况，进行针对性指导。

*分组读/男女对读：营造竞赛氛围，激发朗读兴趣。

*配乐读：选择与诗歌情感基调相符的音乐，让学生在音乐中感受诗歌的意境美。

*拍手读/打节奏读：帮助学生感知诗歌的韵律和节奏，尤其适合低年级或格律鲜明的诗词。

3.理解大意：

*逐句或逐联引导学生理解字面意思，鼓励学生用自己的话说说诗句描绘了什么。

*对于一些典故或较深的词语，教师进行通俗讲解，避免过度挖掘。

*可以通过“看图说诗”或“诗配画”的方式，帮助学生将文字与图像建立联系。

（三）解疑品意，深入诗境（约15-20分钟）

1.聚焦关键：引导学生关注诗中的关键词句、精彩意象。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，体会其动态美和表现力。

2.联想想象：

*提问引导：“读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

*鼓励学生展开想象，描述自己脑海中的画面。

*对于写景诗，可引导学生感受画面的色彩、动静；对于抒情诗，可引导学生