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分数到分式数学教案范本

课题名称：从分数走向分式

授课年级：初中（八年级）

课时安排：1课时

一、教材分析

本节课是在学生已经系统学习了分数的概念、基本性质及运算，并且掌握了整式的加减乘除运算，理解了字母表示数的意义基础上进行的。分式是继整式之后对代数式的进一步拓展，是代数学习的重要内容之一。它与分数在形式、意义和运算规律上有诸多相似之处，但其分母中含有字母，这使得分式比分数更具一般性和抽象性。学好分式的概念，不仅能够深化对“数”与“式”联系的理解，更为后续学习分式的运算、分式方程以及函数等知识奠定坚实的基础。因此，本节课的核心在于引导学生通过与分数的类比，自主建构分式的概念，并理解其有意义的条件。

二、学情分析

授课对象为八年级学生。他们在小学阶段已熟练掌握分数的相关知识，对“平均分”、“部分与整体的关系”等有直观认识。进入初中后，学习了用字母表示数，理解了整式的概念及其运算，初步具备了代数思维的萌芽。然而，从具体的分数到抽象的分式，是学生认知上的一次重要跨越。他们可能会对分母中出现字母感到不适应，对分式有意义的条件理解容易出现偏差，尤其是当分母是一个复杂的整式表达式时。此外，八年级学生思维活跃，好奇心强，乐于通过类比、探究等方式获取知识，但抽象逻辑思维能力仍有待加强，需要教师进行适时、适度的引导。

三、教学目标

1.知识与技能：

*理解分式的概念，能准确判断一个代数式是否为分式。

*掌握分式有意义的条件，能确定使分式有意义的字母的取值范围。

*初步理解分式的值为零的条件（为后续学习铺垫）。

2.过程与方法：

*经历从具体分数到抽象分式的类比过程，体会类比思想在数学学习中的应用。

*通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的抽象概括能力和初步的代数推理能力。

*在解决问题的过程中，学会分析问题、解决问题的方法。

3.情感态度与价值观：

*通过探究分式的概念，感受数学的严谨性和逻辑性。

*在合作与交流中，激发学习数学的兴趣，培养乐于探究、勇于质疑的精神。

*体会数学知识来源于生活并服务于生活，增强应用意识。

四、教学重难点

*教学重点：分式的概念；分式有意义的条件。

*教学难点：理解分式概念中“分母含有字母”这一本质特征；准确确定分式有意义的字母取值范围，特别是当分母为多项式时。

五、教学方法

*主导思想：以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究、合作交流。

*主要方法：启发式教学法、类比教学法、引导发现法。

*辅助手段：多媒体课件（PPT）、板书。

六、教学准备

教师准备：制作PPT课件，包含分数复习、情境引入、探究问题、例题、练习等内容。

学生准备：预习教材相关内容，回顾分数的概念和性质。

七、教学过程

（一）创设情境，温故知新，引入课题（约5分钟）

1.情境提问：

*师：同学们，我们在小学就学过分数。比如，把一个苹果平均分给3个同学，每人得到多少个苹果？（生：1/3个）这里的1/3就是一个分数。谁能说说分数由哪几部分组成？它的意义是什么？（引导学生回忆分数的分子、分母、分数线，以及分数表示一个数是另一个数的几分之几）

*师：如果把这个苹果平均分给x个同学，每人又能得到多少呢？（生：1/x个）这个1/x和我们以前学的分数1/3有什么相同点和不同点呢？

2.引出课题：像1/x这样的式子，就是我们今天要学习的新内容——分式。（板书课题：从分数走向分式）

（二）探索新知，形成概念（约15分钟）

1.观察与比较：

*课件展示：下列各式中，哪些是我们学过的分数？哪些不是？它们有什么共同特征？

1/2，3/4，5/(x+1)，(a-b)/c，x/3，(m2-1)/(m+1)

*引导学生分组讨论，找出异同点。

*师生共同总结：

*相同点：都具有分数的形式（即形如A/B的形式，A、B是两个整式）。

*不同点：分数的分母是具体的整数，而后面几个式子的分母中含有字母。

2.分式的定义：

*师：像5/(x+1)，(a-b)/c，(m2-1)/(m+1)这样的式子，我们就把它们叫做分式。谁能尝试给分式下一个定义？

*学生尝试定义，教师引导、修正，最终形成规范定义：

一般地，如果A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子A/B叫做分式。（板书）

*强调：①形如A/B；②A、B都是整式；③B中必须含有字母。

*指出：分式A/B中，A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。

3.概念辨析：

*课件出示练习题：判断下列各式哪些是分式，哪些是整式？为什么？

x/2，1/(x+1)，(a+b)/3，(x2-1)/x，2x/π，(3y)/(2x-1)

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