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初中科学活泼实验教学设计与反思

点燃探究之火：初中科学“活泼”实验的教学设计与反思

摘要

初中科学是培养学生科学素养、激发探究兴趣的关键时期。实验作为科学教学的核心载体，其设计的“活泼性”直接影响学生的参与度和学习效果。本文结合教学实践，探讨如何在初中科学实验教学中融入“活泼”元素，从教学目标、实验选择、过程设计、学生互动及评价反馈等方面进行系统教学设计，并对实施过程中的得失进行深入反思，旨在为一线教师提供具有操作性的参考，让科学实验真正成为学生乐于参与、勇于探索的乐园。

引言

传统的初中科学实验教学有时略显刻板，学生多是按部就班地“照方抓药”，缺乏主动思考和探究的空间。“活泼”实验并非指课堂纪律的松散，而是指通过精心设计，使实验过程更具吸引力、互动性和探究性，让学生在轻松愉悦的氛围中感受科学的魅力，主动建构科学知识，提升科学探究能力。

一、“活泼”实验的教学设计要义

“活泼”实验的教学设计应围绕学生的认知特点和发展需求，以核心素养为导向，注重过程体验和能力培养。

（一）精准定位，目标引领“活泼”方向

任何教学活动都离不开明确的目标。“活泼”实验的设计，首先要依据课程标准和学情，确定清晰的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。目标不仅是教学的出发点，也是衡量“活泼”是否有效的标尺。例如，在“探究物质的溶解”实验中，知识目标是理解溶解的概念及影响因素；过程与方法目标可能是学习控制变量法；情感目标则是激发对物质世界的好奇心。明确了目标，“活泼”的设计才能有的放矢，避免为了“活泼”而“活泼”的形式主义。

（二）精选内容，贴近生活激发“活泼”兴趣

选择学生熟悉的、与生活联系紧密的实验内容，更容易激发其内在的探究欲望。例如，探究厨房中常见的物质（食盐、蔗糖、小苏打）在水中的溶解情况，或比较不同洗涤用品的去污能力。这样的实验材料易得，现象直观，学生倍感亲切，参与的积极性自然高涨。同时，也可以适当引入一些趣味性强、现象奇特的实验，如“瓶吞鸡蛋”、“清水变牛奶”等，作为导入或拓展，瞬间抓住学生的注意力。

（三）巧设情境，问题驱动“活泼”探究

“学起于思，思源于疑”。通过创设富有启发性的问题情境，引导学生发现问题、提出猜想，是推动学生主动探究的关键。教师可以通过讲述小故事、展示生活现象、播放短视频等方式引入问题。例如，在学习“燃烧的条件”时，可以提问：“为什么野外的篝火一吹就旺，而蜡烛一吹就灭？”“为什么生煤炉时要先引火？”这些问题能有效激发学生的思维冲突，促使他们带着疑问去实验中寻找答案。

（四）放手实践，多维互动促进“活泼”生成

“活泼”的核心在于学生的“动”——动手、动脑、动口。教学设计应保证学生有充足的自主操作和探究时间。可以采用小组合作的形式，让学生在讨论、交流、互助中共同完成实验任务。教师要转变角色，从“操作者”、“演示者”变为“引导者”、“组织者”和“合作者”。在学生实验过程中，教师要巡视指导，关注学生的操作规范、思维过程和合作情况，鼓励学生大胆尝试，允许“犯错”，引导学生从错误中学习。例如，在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，可让学生自主选择线圈匝数、电流大小等变量进行实验，记录现象，分析结论。

（五）注重拓展，联系实际延伸“活泼”价值

实验结束并非探究的终点。要引导学生将实验中获得的知识和方法迁移应用到解决实际问题中，感受科学的实用价值。例如，学习了酸的性质后，可以引导学生思考如何去除水壶中的水垢；探究了浮力后，可以讨论轮船的浮沉原理。还可以鼓励学生课后进行一些简单的家庭小实验，撰写实验报告或小论文，将课堂的“活泼”延伸到课外。

（六）案例展示：“探究物质的溶解”教学设计片段

*实验名称：谁“跑”得更快？——探究影响物质溶解速率的因素

*教学目标：

*知识与技能：知道搅拌、温度、颗粒大小等是影响物质溶解速率的因素。

*过程与方法：通过对比实验，学习控制变量的科学方法，提高实验设计和操作能力。

*情感态度与价值观：体验科学探究的乐趣，培养合作与交流能力。

*实验器材：烧杯、玻璃棒、药匙、冷水、热水、蔗糖（块状、粉末状）。

*教学流程：

1.情境导入：“妈妈冲糖水时，怎样能让糖更快溶解呢？”学生自由发言。

2.提出猜想：根据学生发言，梳理出可能的影响因素（搅拌、温度、颗粒大小）。

3.设计方案：引导学生针对每个因素设计对比实验，强调控制变量。例如，探究温度影响时，两杯水体积、蔗糖质量相同，一杯冷水一杯热水，都不搅拌，观察溶解快慢。

4.动手实验：学生分组，选择一个因素进行探究（或轮换探究），记录实验现象和时间。教师巡视指导，提醒注意安全和操作规范。

5.交流讨论：各小组汇报实验结果，讨论得出结论。

6.总结提升：教师引导学生归纳影响溶解速率