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二、光的直线传播（教学设计）
年级
八年级
学科
物理
课时数
1课时
教师
课题
二、光的直线传播
教学
目标
物理观念
知道“光在同种均匀介质中沿直线传播”的规律，并用该规律解释影、日食、月食、小孔成像等现象。
科学思维
将“光束”抽象为“光线”，学会用“带箭头的直线”表示光线，建立光的传播路径模型。体会“抓主要因素、忽略次要因素”的建模思想；用逻辑推理解释日食、月食的成因及小孔成像的倒立特性；思考“光是否一定沿直线传播？”
科学探究
探究光在不同介质中的传播规律，归纳得出光在同种介质中沿直线传播的结论；思考如何显示光在透明物质中传播的路径；探究小孔成像的大小等性质与哪些因素有关。
科学态度
与责任
如实记录光在不同介质中的传播特点；了解《墨经》中世界上最早的小孔成像记载、“夏商周断代工程”，增强民族科学认同感。
教材
分析
本节紧接“光的色彩”，由“光是什么”转向“光怎样传播”，为第三节光的反射、第四节光的折射奠定路径模型与实验方法基础。是学生在初中阶段第一次系统建立“光线模型—直线传播规律—影/日食/小孔成像”完整知识链，为九年级“几何光学”及高中“电磁波传播”提供认知台阶。以“影的形成”和“小孔成像”两个经典现象为载体，凸显“用光线模型解释自然现象”的物理思维，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
学情分析
学生普遍见过树荫光斑、手电筒光束、皮影戏、日食新闻，对“影”和“光束是直的”有直观感受，但仅停留在“看得见”层面。学生刚接触“光线”这一抽象模型，容易忽视光线箭头的意义，对于一些光学问题意识不到画出简单的光路图进行分析。学生好奇心强，对“小孔成像”居然能“拍照”兴趣极高，动手欲旺盛，但耐心不足，欠缺仔细分析的习惯。探究活动中乐于小组分工，但角色不清，易出现“一人包办、余人旁观”。
教学重点
1．通过实验与现象归纳“光在同种均匀介质中沿直线传播”规律；
2．光在同种均匀介质中沿直线传播的现象解释。
3．会用“光线”模型定性解释影的形成、日食/月食、小孔成像等常见现象，并能用光线图进行简单推理。
教学难点
1．从“光束”到“光线”的抽象建模；
2．利用光路图进行小孔成像的定性分析：像的倒立、大小与哪些因素有关。
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
【问题情境】我们能看到周围的物体，是因为有来自物体的光进入了我们的眼睛。经验告诉我们，光可以在空气、水和玻璃中传播。那么，光的传播路径是怎样的?
思考并回答问题
学习新课一、光在均匀介质中的传播
（一）活动2.3观察光的传播路径
1．你能将物体的影子踩在脚下吗？
2．做几个有趣的手影游戏，想一想，手影为什么会随手形的改变而改变？
【结论】影子的形成说明了光在空气中沿直线传播。
3．如图所示是一束激光在充满烟雾的空气中传播的路径。在容器中注入水，再看一看，光在水中传播的路径还是直线吗?
【结论】光在空气、水等介质中是沿直线传播的。
【方法技巧】为了清楚地看到光在空气和水中传播的路径，可以在空气中喷些烟雾或在水中滴几滴牛奶。——转换法
4．观看光在不同介质中的传播路径（视频或演示）
（1）光在玻璃砖中沿直线传播；
（2）光在不均匀的液体中传播路径变弯曲；
（二）光的直线传播
1．实验表明：光在均匀的透明固体、液体、气体中都是沿直线传播的。
2．日常生活中的现象：清晨，太阳光穿过树木间的空隙射入林中，犹如一缕缕笔直的金线，如图所示；
夜晚，各种各样的灯光化作一道道色彩斑斓的光柱，如图所示。
【结论】光在均匀介质中是沿直线传播的。
与声音不同，光不仅可以在空气、水等物质中传播，还可以在真空中传播。
（三）光线
1．光线：物理学中，常用一条带箭头的直线表示光传播的路径和方向，这样的线叫作光线。
2．光线是物理模型：光线是人们为了便于研究和表示光的传播而引入的物理模型。实际问题中，往往用多条光线来描述光的传播特点。
例如，当烛焰、灯泡等离我们较远时，可以看成一个点光源，光由其中心点向四周传播，如图所示。又如，在地面上接收到的太阳光，可看成平行光，用右图所示的光线表示。
（三）生活·物理·社会——中国古人对小孔成像的研究
1．阅读教材，了解《墨经》中对小孔成像的记载。“景(影)到(倒)，在午有端，与景长，说在端”、“光之人煦若射。下者之人也高，高者之人也下。足敝下光，故成景于上；首敝上光，故成景于下。在远近有端，与于光，故景障内也。”
【翻译1】“影子是倒立的。正午时，若有一个小孔，就会形成倒立的影像；影像的长度与小孔到成像面的距离成正比，其原理就在于这个小孔。”
【翻译2】光线照到人身上，再从小孔穿过，就像箭一样沿直线射出。人下部的光线经小孔后射向屏幕上方；人上部的光线经小孔后射向屏幕下方。脚挡住了来自下方的光，所以脚的影子落在
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