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乘法分配律教学设计与案例分析

引言：乘法分配律的基石作用

乘法分配律，作为小学数学运算中的核心定律之一，不仅是学生进行简便运算的重要依据，更是培养其代数思维、发展数学抽象能力和模型思想的关键载体。它连接了乘法与加法两种基本运算，渗透了“化归”与“数形结合”的数学思想，对后续学习更复杂的代数知识具有深远影响。因此，对乘法分配律的教学，绝不能停留在简单的公式记忆和机械应用层面，而应致力于引导学生从本质上理解其内涵，并能灵活运用于解决实际问题。本文将结合笔者多年的教学实践，从教学设计理念与具体案例分析两个维度，探讨如何有效地开展乘法分配律的教学。

一、乘法分配律教学设计

（一）教学内容分析

乘法分配律是在学生已经学习了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，并能初步运用这些定律进行简便计算的基础上进行教学的。其核心内容是“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”，用字母表示为`(a+b)×c=a×c+b×c`。这一规律看似简单，但由于涉及到两级运算的相互影响，学生在理解和应用时往往容易产生混淆。

（二）学情分析

学生在学习此内容前，已经具备了一定的整数四则运算能力，并对“几个几”的意义有了初步的认识。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。对于“分配”的思想，学生在日常生活中已有初步的感知，如“平均分东西”，但将其上升到数学运算规律的高度，并理解其“双向”性（即`a×c+b×c=(a+b)×c`），则是教学的难点。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解和掌握乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律，并能初步运用乘法分配律进行简便计算。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历乘法分配律的探索过程，培养学生的数感、运算能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，体验数学结论的严谨性和确定性。

（四）教学重难点

*重点：理解乘法分配律的意义，并能正确运用。

*难点：乘法分配律的抽象概括过程及其在具体情境中的灵活运用，特别是对“分别相乘再相加”的理解，以及反向运用。

（五）教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、合作交流法、观察比较法、归纳总结法。

（六）教学过程设计

1.创设情境，初步感知

情境引入：

教师：“同学们，学校准备为参加运动会的同学购买运动服，每套运动服包括一件上衣和一条裤子。上衣每件58元，裤子每条42元。如果要给6名运动员每人买一套，一共需要多少钱？”

引导学生思考：

“你能用几种方法解决这个问题？请列式计算，并说说你是怎么想的。”

学生可能出现的方法：

方法一：先算一套运动服多少钱，再算6套多少钱。

`(58+42)×6`

`=100×6`

`=600`(元)

方法二：先算6件上衣多少钱，再算6条裤子多少钱，最后把它们加起来。

`58×6+42×6`

`=348+252`

`=600`(元)

观察比较：

教师：“同学们，我们用两种不同的方法解决了同一个问题，得到的结果是相同的。那么，这两个算式之间有什么关系呢？”

引导学生发现：`(58+42)×6=58×6+42×6`

设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发学习兴趣，初步感知乘法分配律的存在，为后续探究积累感性材料。

2.自主探究，建立模型

举例验证：

教师：“是不是像这样的情况都存在呢？我们再来看几个例子。”

出示几组算式，如：

`(10+5)×3`与`10×3+5×3`

`7×(8+2)`与`7×8+7×2`

`20×4+20×6`与`20×(4+6)`(反向)

“请同学们分组计算左右两边的结果，看看它们是否相等。”

引导发现规律：

“通过计算和比较，你们发现了什么规律？请用自己的话试着说一说。”

鼓励学生大胆发言，教师引导学生逐步完善，总结出：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。

抽象概括，字母表示：

教师：“如果我们用字母a、b、c分别表示这三个数，那么这个规律可以怎样表示呢？”

引导学生写出：`(a+b)×c=a×c+b×c`

并指出这就是乘法分配律。强调“分别相乘，再相加”。

设计意图：通过大量举例验证，引导学生从特殊到一般，自主发现并归纳乘法分配律的内容，经历数学模型的建构过程，培养抽象概括能力。

3.巩固应用，深化理解

基础练习：

*根据乘法分配律填空：

`(30