语文必修三篇章结构教学设计.docxVIP

语文必修三篇章结构教学设计

引言

篇章结构是文章的骨架，是作者思路的外在体现。在语文教学中，引导学生把握篇章结构，不仅有助于他们深入理解文本内容、领会作者意图，更能培养其逻辑思维能力和书面表达能力。必修三教材选编的文章，体裁多样，风格各异，蕴含着丰富的结构智慧，是进行篇章结构教学的优质资源。本设计旨在探索如何系统、有效地开展必修三的篇章结构教学，以期提升学生的语文核心素养。

一、篇章结构教学的意义与目标

（一）教学意义

篇章结构教学是语文阅读与写作教学的重要基石。通过分析文章的谋篇布局，学生能够：

1.深化阅读理解：快速抓住文章中心论点、主要情节或情感脉络，理解部分与整体的关系。

2.提升逻辑思维：学习作者如何组织材料、安排顺序、运用过渡、突出重点，从而培养自身的条理性、严谨性和思辨能力。

3.优化写作表达：将所学的结构知识迁移到写作实践中，使自己的文章思路清晰、层次分明、结构完整。

4.传承文化精髓：优秀文本的篇章结构本身就是中华文化智慧的体现，学习其结构美，也是对文化的感知与传承。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*认识并理解常见的篇章结构类型（如总分、分总、总分总、并列、递进、对照等）。

*学会辨识文章的开头、结尾、段落层次、过渡句（段）、照应等结构要素。

*能够分析具体文本的结构特点，并理解其对表达主旨的作用。

*初步掌握运用一定结构模式组织写作材料的方法。

2.过程与方法：

*通过典型文本的研读、比较、讨论，引导学生自主探究篇章结构的规律。

*运用图表法、提纲法等辅助手段，可视化呈现文章结构。

*通过问题驱动，引导学生思考结构安排的匠心。

3.情感态度与价值观：

*感受优秀文本结构的严谨美、逻辑美和形式美。

*培养对文本细节的关注和对作者构思的敬畏之心。

*激发学生在写作中追求结构完美的积极性。

二、教学对象分析

必修三的学生已具备一定的文言知识积累和现代文阅读能力，对文章的基本要素（字、词、句、段）有了初步的把握。他们正处于逻辑思维发展的关键期，对事物的规律性和系统性开始产生探究兴趣。然而，他们对篇章结构的认识可能仍停留在较浅的层面，缺乏系统性的梳理和深入的理解，将结构知识转化为写作能力的意识和能力也有待加强。因此，教学中应注重从具体文本入手，由浅入深，引导他们从感性认识上升到理性分析，并鼓励实践运用。

三、教学策略与方法

（一）立足文本，以例导学

教材是教学的根本。选取必修三中文体特征鲜明、结构典范的课文作为核心范例，如议论文的严谨论证结构、记叙文的叙事线索安排、散文的形散神聚等。通过对这些文本的细致剖析，使学生直观感受不同文体篇章结构的特点和规律。

（二）问题驱动，探究发现

设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考：

*文章围绕什么中心展开？作者是如何引入话题的？

*主体部分是如何组织材料的？各段落之间是什么关系？

*作者是如何过渡和照应的？这样安排有什么好处？

*结尾部分有何作用？与开头和主旨有何关联？

通过问题引导学生自主发现结构特点，而非教师简单灌输。

（三）方法指导，授人以渔

教授学生分析篇章结构的具体方法：

*抓中心句（主旨句、过渡句、总结句）：它们往往是结构的“路标”。

*梳理段落关系：分析段落间是总分、并列、递进、对比、因果等何种关系。

*绘制结构图表：如思维导图、提纲、结构图等，将抽象的结构具象化。

*关注关键词句：如表示顺序、并列、转折、因果的关联词。

*概括段落大意：通过概括，理清作者的思路和材料的组织顺序。

（四）读写结合，迁移运用

将阅读中学到的结构知识及时应用于写作实践。

*仿写训练：仿写范文的结构模式。

*写作构思训练：在写作前，引导学生先列提纲、画结构图，明确文章骨架。

（五）现代技术，辅助教学

适当运用多媒体课件、思维导图软件等工具，展示文章结构的可视化图表，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程设计示例（以某篇议论文为例）

课文选择：必修三某篇结构清晰的议论文（如《寡人之于国也》或类似篇目）

课时安排：1-2课时（可根据学生情况调整）

教学目标：

1.分析文章的论点、论据及其组织方式。

2.理解本文“提出问题—分析问题—解决问题”（或“引论—本论—结论”）的论证结构。

3.学习本文严谨的逻辑层次和过渡技巧。

教学过程：

1.初读感知，梳理文脉

*学生通读全文，借助注释理解大意。

*提问：本文主要论述了什么问题？作者的核心观点是什么？

*引导学生找出中心论点句。

2.细读研讨，分析结构

*划分层次：引导学生根据论述内容的转换，尝试将文章划分为几个主要部分（引论、本论、结论）