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摘要
随着教育信息化的深入推进，智能化学习平台在各级教育体系中广泛应用，其对学生认知结构与思维模式的影响日益受到关注。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构中的主动性和情境性，为理解智能化学习环境中的学习机制提供了重要理论视角。
本研究旨在深入探讨智能化学习平台如何在建构主义理念指导下影响学生的思维发展，特别是批判性思维、问题解决能力与元认知能力的形成。
本研究综合运用文献研究法、问卷调查法与半结构化访谈法，对全国范围内12所中学的1,200名学生及60名教师进行调研，并结合平台后台学习行为数据进行交叉分析。
研究结果表明，智能化学习平台在提供个性化学习路径、促进协作探究与支持反思性学习方面具有显著优势，能够有效激发学生的主动建构行为；然而，平台算法的“信息茧房”效应与过度依赖技术反馈也可能削弱学生的深度思考与自主判断能力。
本研究得出智能化学习平台对学生思维的影响具有双重性，关键在于平台设计是否真正契合建构主义的核心原则。
这一结论对于丰富教育技术与学习理论的融合研究、指导智能化教育产品的优化设计以及推动以学生为中心的教学改革具有重要的理论和实践意义。
关键词：建构主义；智能化学习平台；学生思维；批判性思维；元认知；教育技术
引言
在当今数字化与人工智能技术迅猛发展的社会大背景下，教育领域正经历着前所未有的结构性变革。
以大数据、自适应算法和人机交互为核心特征的智能化学习平台（如科大讯飞AI学习系统、猿辅导智能课堂、ClassIn智慧教学平台等）已逐步渗透至基础教育乃至高等教育的日常教学中。
这些平台通过实时采集学习行为数据、动态调整学习内容与难度、提供即时反馈与个性化推荐，显著提升了教学效率与学习体验。
然而，技术赋能教育的同时，也引发了教育界对“技术是否真正促进深度学习”“学生是否沦为算法的被动接受者”等深层次问题的反思。
尤其值得关注的是，智能化学习环境对学生思维品质——包括逻辑推理、批判性判断、创造性问题解决及元认知调控等核心能力——究竟产生何种影响，这一问题尚未得到系统而深入的探讨。
然而，目前关于智能化学习平台的研究多集中于技术实现、用户满意度或学业成绩提升等表层指标，较少从学习理论的深层视角出发，探究其对学生认知结构与思维模式的塑造机制。
建构主义作为20世纪以来最具影响力的教育理论之一，强调知识并非由外部灌输，而是学习者在特定社会文化情境中通过主动探索、协作对话与意义协商而建构的。
这一理论为审视智能化学习平台的设计逻辑与教育价值提供了关键框架。
若平台仅以效率为导向，忽视学习者的主体性与情境互动，则可能背离建构主义精神，反而抑制高阶思维的发展。
因此，深入研究智能化学习平台在建构主义视域下对学生思维的影响，不仅具有理论上的必要性，更具有实践上的紧迫性。
本研究旨在系统探究智能化学习平台如何在建构主义理念的引导或背离下，影响学生的思维发展路径。
具体而言，研究试图回答以下核心问题：智能化学习平台在哪些设计特征上体现了建构主义原则？
这些特征如何促进或阻碍学生的批判性思维、问题解决能力与元认知能力？
教师与学生在使用平台过程中的实际体验如何反映这种影响？
通过构建“理论—实证—反思”的研究路径，本研究期望为智能化教育产品的优化设计提供理论依据，为教师有效整合技术与教学提供实践指导，并丰富教育技术与学习科学交叉领域的理论体系，推动真正以学生思维发展为核心的智慧教育生态建设。
文献综述
国外学者在建构主义与教育技术融合领域的研究起步较早，形成了较为系统的理论框架与实证基础。
Vygotsky的社会文化理论强调“最近发展区”（ZPD）与社会互动在认知发展中的核心作用，为协作式学习平台的设计提供了理论支撑。
Jonassen（1999）明确提出“建构主义学习环境”（ConstructivistLearningEnvironments,CLEs）的五大要素：问题/项目驱动、相关案例支持、信息资源、认知工具与协作工具，强调技术应作为“认知伙伴”而非“知识传递者”。
在此基础上，Hmelo-Silver等（2007）进一步指出，有效的技术环境应支持学生进行探究、解释、论证与反思，从而促进深度理解。
近年来，随着人工智能技术的发展，国外研究开始关注智能导师系统（ITS）与建构主义的兼容性。
例如，Koedinger等（2012）开发的CognitiveTutor虽以认知模型为基础，但通过提供开放式问题与多路径解法，仍保留了学生自主建构的空间。
然而，也有学者如Selwyn（2016）警示，算法驱动的个性化推荐可能导致“过滤气泡”（filterbubble），限制学生接触多元观点，从而削弱批判性思维的发展。
国内研究近年来在智能化教育领域取得了显著进展，但理论深度与实证广度仍有待加强。
何克抗（2002）较早将建构主义
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