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从知识传授者到学习引导者：教师在平台中的转型

摘要

随着信息技术的迅猛发展与教育数字化转型的深入推进，传统课堂教学模式正经历深刻变革。

在线教育平台、混合式学习环境以及人工智能辅助教学工具的广泛应用，使得教师的角色不再局限于知识的单向传授者，而逐步向学习的引导者、促进者与协作者转型。

本研究旨在深入探讨教师在教育平台中角色转型的动因、路径、实践困境及其应对策略，为新时代教师专业发展提供理论支撑与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与深度访谈法，对国内外典型教育平台中教师角色的演变轨迹进行系统梳理，并结合一线教师的实际教学经验，分析其在平台环境中角色重构的现实挑战与可行路径。

研究结果表明，教师角色的转型不仅是技术驱动下的被动适应，更是教育理念更新与教学范式革新的主动选择；在平台环境中，教师需在教学设计、学习支持、数据素养与情感联结等方面实现能力跃迁，方能真正发挥引导者的作用。

本研究得出教师角色转型的核心在于“以学生为中心”的教学理念落地与“人机协同”教学生态的构建，对于丰富教师专业发展理论、优化平台教学设计、提升数字时代教育质量具有重要的理论和实践意义。

关键词：教师角色转型；学习引导者；教育平台；数字教育；教学范式变革；人机协同

引言

在当今全球数字化浪潮席卷各行各业的背景下，教育领域正经历一场前所未有的结构性变革。

以人工智能、大数据、云计算和移动互联网为代表的新一代信息技术，不仅重塑了知识的生产、传播与获取方式，也深刻改变了教与学的基本形态。

传统课堂中“教师讲、学生听”的线性知识传递模式，已难以满足个性化、自主化、协作化学习的时代需求。

与此同时，各类在线教育平台（如MOOCs、SPOC、智慧课堂系统、学习管理系统LMS等）迅速普及，成为支撑混合式教学、翻转课堂、项目式学习等新型教学模式的重要载体。

在这一背景下，教师的角色定位面临根本性挑战：他们是否仍应作为知识的权威发布者？

抑或应转向为学习过程的设计者、引导者与支持者？

这一问题的现实紧迫性日益凸显。

一方面，国家层面持续推进教育数字化战略，如中国《教育信息化2.0行动计划》《新时代基础教育强师计划》等政策文件明确要求“推动教师角色从知识传授者向学习引导者转变”；另一方面，一线教师在平台教学实践中普遍遭遇角色模糊、技术焦虑、教学效能感下降等困境，反映出角色转型并非一蹴而就的技术适配，而是一场涉及教育理念、专业能力与制度支持的系统性变革。

因此，深入研究教师在平台环境中的角色转型问题，不仅关乎教师个体的专业成长，更关系到数字时代教育质量的整体提升。

本研究旨在系统探究教师在教育平台中从“知识传授者”向“学习引导者”转型的内在逻辑、实践路径与支持机制。

通过厘清转型的动因、识别转型过程中的关键障碍，并提出具有操作性的策略建议，本研究期望为教育管理者优化教师培训体系、为平台开发者完善功能设计、为一线教师实现角色跃迁提供理论依据与实践指引。

这一研究不仅有助于填补当前关于教师数字素养与角色重构的理论空白，也将为构建“以学习者为中心”的智慧教育生态提供重要支撑。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于教师角色转型的研究起步较早，尤其在建构主义学习理论、联通主义学习理论以及TPACK（整合技术的学科教学知识）框架的推动下，学者们普遍强调教师应从“讲台上的圣人”（sageonthestage）转变为“身边的向导”（guideontheside）。

Jonassen（1999）提出，在技术支持的学习环境中，教师的核心任务是设计认知工具与学习支架，促进学生的高阶思维发展。

Koehler与Mishra（2009）构建的TPACK模型进一步指出，有效整合技术的教学不仅需要学科知识与教学法知识，还需教师具备将三者融合的复合能力，这本质上要求教师角色向设计者与协作者转变。

近年来，随着人工智能教育应用的兴起，Luckin（2018）等学者提出“增强智能”（augmentedintelligence）理念，主张教师应与AI协同工作，专注于情感支持、批判性思维培养等机器难以替代的领域，从而强化其引导者角色。

国内研究虽起步稍晚，但近年来发展迅速。

余胜泉（2018）指出，在智能教育时代，教师的核心价值将从“知识传递”转向“认知发展引导”与“情感价值引领”。

黄荣怀（2020）强调，平台环境中的教师需具备“数据素养”，能够基于学习分析结果动态调整教学策略，实现精准引导。

此外，祝智庭（2021）提出“人机协同教学”新范式，认为教师应与智能系统分工协作，前者聚焦育人本质，后者承担重复性任务。

在实证研究方面，李芒（2019）通过对MOOC助教的访谈发现，平台教师普遍面临“身份认同危机”，亟需制度性支持以完成角色重构；王陆（2022）基于智慧课堂的案例分析指出，教师引