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探究式学习借助智能化学习平台的实施路径

摘要

随着教育信息化与人工智能技术的深度融合，智能化学习平台正逐步成为推动教学模式变革的重要载体。

在此背景下，传统以教师为中心的知识传授模式难以满足学生高阶思维能力与自主学习能力发展的需求，而探究式学习作为一种强调问题驱动、过程导向与协作建构的教学范式，其有效实施亟需技术赋能与环境支持。

本研究旨在深入探讨探究式学习在智能化学习平台支持下的实施路径，厘清技术工具与教学理念之间的协同机制。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与行动研究法，对国内外典型智能化学习平台支持探究式学习的实践案例进行系统梳理，并结合一线教学实践开展行动反思。

研究结果表明，智能化学习平台通过提供个性化资源推送、过程性数据追踪、智能反馈机制与协作空间支持，显著提升了探究式学习的深度、广度与效率；但其有效实施仍面临教师技术整合能力不足、平台功能与教学目标错位、学生自主探究素养欠缺等现实挑战。

本研究构建了“目标—活动—技术—评价”四位一体的实施框架，为探究式学习在智能化环境中的落地提供了理论依据与实践指导。

关键词：探究式学习；智能化学习平台；实施路径；教育技术；教学模式创新

引言

在当今全球教育数字化转型加速推进的宏观背景下，人工智能、大数据、云计算等新兴技术正深刻重塑教育生态。

联合国教科文组织《教育2030行动框架》明确指出，未来教育应致力于培养学习者的批判性思维、创造力、协作能力与终身学习素养，而这些核心素养的培育离不开以学生为中心、强调主动建构与问题解决的教学模式。

探究式学习（Inquiry-BasedLearning,IBL）作为一种源于杜威“做中学”理念、经建构主义理论深化的教学范式，强调学生在真实或模拟问题情境中，通过提出问题、收集证据、分析数据、形成解释并进行反思的完整探究过程，实现知识的深度理解与迁移应用。

然而，长期以来，探究式学习在传统课堂中的实施常受限于时间、资源、师生比与评价机制等多重约束，难以实现规模化与常态化。

与此同时，智能化学习平台（IntelligentLearningPlatforms,ILPs）凭借其强大的数据处理能力、自适应算法与交互功能，为破解探究式学习的实施困境提供了新的可能。

从KhanAcademy的个性化学习路径，到ClassIn的虚拟协作空间，再到国内“智慧课堂”“雨课堂”等平台的过程性数据采集功能，技术正逐步从“辅助工具”转向“教学伙伴”。

然而，技术的引入并不自动等同于教学效果的提升。

当前实践中，许多教师仍停留在将平台作为电子白板或作业提交工具的浅层应用层面，未能充分发挥其支持高阶探究活动的潜力。

更严重的是，部分平台设计过度强调效率与标准化，反而可能削弱探究过程的开放性与生成性。

因此，如何科学、系统地设计并实施基于智能化学习平台的探究式学习，成为当前教育技术研究与实践亟待解决的关键问题。

本研究旨在系统探究智能化学习平台如何有效支持探究式学习的全过程，厘清技术赋能与教学逻辑之间的内在关联，构建具有可操作性的实施路径。

这一研究不仅有助于丰富技术增强学习（Technology-EnhancedLearning）的理论体系，更能为一线教师提供切实可行的教学策略，推动教育数字化转型从“有技术”走向“用得好”，从“工具应用”迈向“模式重构”。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于探究式学习与技术融合的研究起步较早，理论基础扎实，实践探索多元。

早在21世纪初，美国国家研究理事会（NRC）就在《科学探究与国家科学教育标准》中系统阐述了探究式学习的核心要素，并强调技术在支持科学探究中的关键作用。

此后，学者如Linn等人开发的Web-basedInquiryScienceEnvironment（WISE）平台，通过结构化探究任务、嵌入式支架与可视化工具，有效支持中学生开展科学探究，其研究表明技术支架能显著提升学生的科学论证能力。

近年来，随着人工智能技术的发展，研究焦点转向智能代理（IntelligentAgents）在探究过程中的引导作用。

例如，Biswas等人开发的Betty’sBrain系统利用认知建模技术，让学生通过教授虚拟角色来深化自身对复杂系统（如生态系统）的理解，体现了“教中学”与智能反馈的结合。

此外，欧盟“Horizon2020”计划支持的多个项目（如Next-Lab、Go-Lab）致力于构建开放的虚拟实验室生态，支持跨校、跨国的探究协作，强调技术环境的开放性与互操作性。

国内研究虽起步稍晚，但近年来发展迅速，尤其在政策驱动下（如《教育信息化2.0行动计划》《新一代人工智能发展规划》），涌现出大量关于智慧教育平台支持探究教学的探索。

华东师范大学祝智庭团队提出“智慧教育”理念，强调技术应服务于“精准化、个性化、