第四章 幼儿学习的动机与迁移.pptVIP

四、迁移的理论（一）形式训练说—一种早期的迁移理论形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Wolff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同。形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。对形式训练说的看法。第29页，共49页，星期日，2025年，2月5日（二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩训练：用90个平行四边形进行充分训练测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。第30页，共49页，星期日，2025年，2月5日（三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。第31页，共49页，星期日，2025年，2月5日（四）关系理论（苛勒W.Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。第32页，共49页，星期日，2025年，2月5日（五）从认知结构的观点看迁移1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。第33页，共49页，星期日，2025年，2月5日（六）迁移的情境性理论建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。建构主义者一些研究还证明：加强合作学习和社会交互作用，可以促进迁移的产生。第34页，共49页，星期日，2025年，2月5日五、促进幼儿学习的迁移（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。第35页，共49页，星期日，2025年，2月5日第1页，共49页，星期日，2025年，2月5日

第一节幼儿学习的动机及其有效激发一、幼儿学习的动机及其分类(一)动机的含义

???动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。第2页，共49页，星期日，2025年，2月5日(二)动机的作用1．激活作用2．指向作用3．维持作用

第3页，共49页，星期日，2025年，2月5日（三）幼儿学习动机的分类1．普遍型学习动机与偏重型学习动2．内在动机与外在动机第4页，共49页，星期日，2025年，2月5日（四）幼儿学习动机的内容中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿的学习动机主要表现在好奇、兴趣和