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幼儿园教学活动自我评价报告

——以大班科学活动“奇妙的磁铁”为例

作为一名深耕幼教领域多年的教育工作者，我始终认为，教学活动后的自我评价是促进专业成长、提升教育质量的关键环节。它不仅是对一次活动的简单复盘，更是对教育理念、教学方法及儿童发展规律的深度思考与实践检验。近日，我组织了大班科学活动“奇妙的磁铁”，现将本次活动的自我评价与反思梳理如下，以期在不断的自我审视中砥砺前行。

一、活动设计背景与目标定位

本次“奇妙的磁铁”活动，源于孩子们在区域活动中对建构区散落的磁性积木产生的浓厚兴趣。他们自发地将积木吸在一起，又好奇地尝试吸其他玩具，不时发出“咦，这个吸不上！”“这个能吸好远！”的惊叹。基于幼儿的这一兴趣点，并结合大班幼儿已具备初步观察、探究和简单推理能力的发展特点，我设计了此次科学探究活动。

活动目标的设定力求清晰、具体且富有层次性：

1.认知目标：初步感知磁铁能吸铁的特性，了解生活中常见的磁性物品。

2.技能目标：通过观察、操作、尝试，学习简单的科学探究方法，能对观察到的现象进行初步描述。

3.情感态度目标：激发对科学现象的好奇心与探索欲望，体验发现的乐趣，乐于与同伴合作分享。

在目标定位时，我充分考虑了幼儿的已有经验和“最近发展区”，避免目标过高导致幼儿畏难，或过低失去探究价值。

二、活动过程回顾与成效分析

（一）情境导入，激发探究兴趣

活动伊始，我以“神秘的小客人”——一块包在彩色绸布中的磁铁，引发幼儿猜想。当我用这块“神秘客人”隔空吸起事先准备好的铁制小物件时，孩子们发出了阵阵惊呼，注意力被迅速吸引。此环节通过设置悬念，有效激发了幼儿的好奇心和参与活动的积极性，为后续探究奠定了良好的情感基础。从幼儿专注的眼神和跃跃欲试的神情中，我感受到他们探究欲望的被点燃。

（二）自主探究，感知磁铁特性

在核心探究环节，我为幼儿提供了丰富的、生活化的操作材料，如各种材质的小物件（铁钉、木块、纸片、塑料玩具、硬币、钥匙等）和不同形状、大小的磁铁。我鼓励幼儿自由选择材料，用磁铁去尝试吸一吸，并将能吸起来和不能吸起来的物品进行分类摆放。

在此过程中，我采取了开放式的指导策略，给予幼儿充足的时间和空间进行自主探索。我注意到，孩子们表现出极高的投入度，有的幼儿逐一尝试，有的则与同伴分工合作，有的幼儿在发现某件物品能被吸起时，会兴奋地与同伴分享：“你看！我的钥匙能被吸住！”。我巡回观察，适时以提问的方式引导幼儿深入思考，如“你发现了什么？”“为什么这块磁铁能吸住这个，却吸不住那个呢？”“它们有什么不一样的地方吗？”。

从幼儿的操作和交流中可以看出，多数幼儿能够通过亲身体验，直观感知到磁铁能吸住某些物品，而不能吸住另一些。部分幼儿甚至能初步归纳出“能吸住铁做的东西”这一结论，虽然表达不够精准，但已接近科学事实。这表明，通过自主探究，幼儿对磁铁特性的认知目标得到了较好的达成。

（三）分享交流，梳理提升经验

探究结束后，我组织幼儿围坐一起，分享自己的发现。孩子们踊跃发言，描述着自己操作中的现象和感受。我引导他们将分类好的物品进行比较，共同总结出磁铁能吸铁制品这一核心特性，并简单介绍了“磁性”的概念。同时，我也引导幼儿思考：“生活中还有哪些东西可能有磁性？”，将探究的视野从活动室拓展到日常生活。

此环节中，幼儿的语言表达能力和归纳能力得到了锻炼。他们不仅分享了自己的发现，也在倾听他人发言中获得了新的信息。但我也观察到，部分性格内向的幼儿未能主动表达，后续需要更具针对性的鼓励和引导方式。

（四）延伸拓展，保持探究热情

活动结束前，我展示了一个“磁铁钓鱼”的小游戏，并告诉孩子们，区域活动时可以继续探索磁铁的更多秘密，如磁铁能不能隔着东西吸铁？两块磁铁放在一起会怎样？以此将幼儿的探究兴趣延伸至区角活动中，使学习成为一个持续的过程。

三、活动反思与不足

（一）亮点与成功之处

1.源于兴趣，贴近生活：活动选题紧密结合幼儿的即时兴趣和生活经验，有效调动了幼儿的内在动机，使探究成为一种自觉行为。

2.材料丰富，支持探究：提供的操作材料种类多样、数量充足，且具有生活化、层次性特点，能够满足不同幼儿的探究需求，支持了幼儿的自主学习。

3.过程开放，注重体验：整个活动以幼儿为主体，给予了他们充分的自主探究时间和空间，教师的指导较为适度，注重幼儿的亲身体验和直接感知。

（二）不足与改进方向

1.个体差异关注的深度有待加强：虽然注意到了材料的层次性，但在实际操作中，对于不同发展水平幼儿的具体需求关注仍不够细致。例如，对于能力较强的幼儿，可以提供更具挑战性的探究任务，如探究磁铁磁力的强弱差异；对于能力稍弱的幼儿，需要更具体的引导和帮助。

2.师幼互动的有效性需进一步提升：在分享交流环节，提问的开放性和启发性尚可，但对于幼儿一些富有创意或略