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物理实验教学缺陷及策略

《高中物理课程标准》高度重视实验教学，指出：物理学是一门以实验为基础的自

然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中

学生应该在科学探究和物理实验中达到应有的要求。可见，实验教学更是提高物理教

学质量的关键。然而，虽然当前高中物理实验教学看起来是正常地开展着，但总的讲

仍然没有摆脱僵化的传统模式。我们必须正确对待实验教学中存在的弊端，寻求解决

办法。

一、当前中学物理实验教学存在的弊端

1.没有充分认识到实验的重要意义，只是为实验而实验。

它主要表现为以教师的课堂演示为主，而忽略对学生实验探究和实际动手能力

的训练与培养。随着新课程改革的进一步深入，教学思想更多地倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问

题与解决问题的能力、交流和合作的能力。这就应注意通过探究去培养学生的观察、

实验与探索能力。所以毫无疑问，物理教学要以实验为基础。但就U前惜况看，实验

教学还是一个很薄弱的环节。有的师生其至错误地认为“做实验不如讲实验，讲实验

不如背实验”。例如演示实验，就存在如下儿个问题：

(1)有的班级在做演示实验时，往往只是老师做，学生看，甚至形成“教师忙，

学生乱”的局面。做完实验后，学生还不知道是怎么一回事，更谈不上去探究其中的

道理了。

(2)有的教师害怕学生损坏仪器，影响实验效果，演示实验只是教师做，学生看，

因此演示实验变成走过场，这就谈不上实验效果了。

(3)有的教师盲U追求提高学生兴趣，如同“耍把戏、变魔术”的那样来吸引

学生看热闹，甚至脱离教学内容。即使能按正规操作完成演示，也只是让学生看一看，

没有培养学生的观察能力和分析能力，以至于学生根本不知道为什么要做这个实验，

依什么原理去做，这个实验是怎样一步步地完成的，能得出什么结论等。

2.实验教学的指导思想不明确，在实验教学组织方面也存在一些问题

进行学生探究实验的教学中，一方面，由于各方面的原因，大多数采用分组实

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验，这样造成每组人数过多，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验。结果就

会造成有的抢着做，有的甘当“记录员”，甚至有的当“观察员”，不仅秩序不够好，

而且有些学生对实验越来越被动。有的学生根本连仪器都没摸过，数据和实验结论也

是别人总结统计的，他们在实验过程中只是当了个“陪做员”而已，这就谈不上什么

独立思考和实验技能的训练了。另一方面，在实验中，教师一般都要逐个指导，山于

人数过多，教师不可能都照顾得过来，最后只好适当降低要求，这样可能就达不到原

来的忖的，因而影响了实验教学的质量。

3.理论不能指导实验，实验不能很好地验证理论

大家知道实验探究必须在理论的指导下进行，但是实际中仍然存在着理论与实

验的脱节，达不到预期的日的。其一表现为只重视理论知识，有的学生在实验探究中

没有很好地遵守实验操作规程，棋至错误操作，最后乱凑数据，教师也没有及时纠正。

其二是没有把实验教学跟基础理论知识的教学有机结合起来，没有引导学生运用基

础理论知识来理解实验、指导实捡、分析实验。其三是有的教师为了节约时间，把实

验有关的项U都讲得其至写得清清楚楚，把实验装置都装配调节好，学生对实验根本

没有更多的思考和真正的探素，只是照着老师设汁的步骤一步步地“照方抓药”，最

后拿出数据就可万事大吉了。

二、搞好实验教学的改进措施

1.做好演示实验，提高演示效果，调动学生积极性

实验能引起学生的兴趣，而演示实验能调动学生的学习积极性，因此做好演示

实验是十分重要的。实验中教师不应只“埋头苦做”不顾学生的反应，而应结合实验，

引导学生山观察到的现象结合已知的基础知识去分析现象，找出原因，从而得出结论；

也可适当提出一些问题让大家思考，最后通过演示结果让大家去验证，这也就让学生

真正参与到探究中来。

2.加强学生探究实验，增加实验次数

尽管许多教师和学生都认识到实验的重要性，但山于种种原因，学生实验并未

真正得到重视。问题在于有不少人简单地认为实验教学的着眼点在“学”上，因而一

切实验活动都没有在“做”上下工夫，而只是单纯地停留在书本、黑板的条条款款上，