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《物品编码易管理》（教学设计）-2025-2026学年泰山版（2024）小学信息科技四年级上册

学情分析

1.认知基础：四年级学生已学习本单元前4课《认识生活中的编码》《记录时间学问大》《身份编码辨真伪》《地点编码找位置》，对“编码具有唯一性、规范性”的核心特征有初步认知，能识别时间、身份等编码的基本结构。但对“物品编码”（如条形码、二维码）的接触多停留在“超市扫码结账”等生活场景，对其编码结构（如EAN-13条形码的数字分区）、管理功能（如库存统计、溯源追踪）的理解较为表面，缺乏系统性认知。

2.能力特点：学生具备基础的观察对比能力（能区分不同编码的外观差异）和简单的数字化工具操作能力（如使用手机扫码、浏览网页），但在“分析编码与管理需求的关联”（如为何快递包裹需贴二维码）、“解决编码查询中的常见问题”（如扫码失败的原因排查）等方面，仍需教师引导；小组合作中，部分学生存在“参与度不均”“分工不明确”的问题，需通过明确任务分工提升协作效率。

3.情感态度：学生对“物品编码”的生活关联性兴趣浓厚（如主动分享“妈妈网购包裹上的码”“零食包装上的黑条纹”），但对“编码背后的管理逻辑”（如超市如何通过条形码快速找货）缺乏探究动力，需通过生活化案例、实操体验激发深度探究意愿，培养“用编码思维解决生活问题”的意识。

4.教材适配：教材《物品编码易管理》以“生活场景—编码解析—实践应用”为逻辑，提供了超市、快递站、图书馆等典型管理场景案例及编码结构示意图，符合学生“从生活到知识”的认知规律，但对“编码查询工具的具体操作步骤”“不同场景编码的差异对比”等细节未详尽展开，需教师补充实操指导与对比素材，帮助学生突破认知难点。

核心素养目标

信息意识

1.能识别生活中常见的物品编码类型（教材提及的条形码、二维码），知道其在超市、快递、图书馆等场景的管理作用；

2.能通过观察教材中的编码结构示意图，区分不同物品编码的外观特征（如条形码的黑白条纹、二维码的方形点阵）。

计算思维

能结合教材案例，分析物品编码“唯一性”“规范性”与管理需求的关联（如快递二维码的唯一标识对应包裹信息，实现精准追踪）；

能根据教材提示，排查编码查询中的简单问题（如扫码失败可能是“码污损”“光线过暗”），初步形成“问题—原因—解决”的逻辑思维。

数字化学习与创新

能按照教材指导，使用常见工具（如手机扫码APP、教材推荐的“物品编码查询平台”）查询物品编码信息（如商品名称、生产厂家）；

能结合生活场景（如“整理班级图书角”），尝试设计简单的物品编码管理方案（如给图书贴自制编码标签），体现编码的创新应用。

信息社会责任

能遵守教材中“物品编码使用规范”（如不随意涂改商品包装上的条形码、不泄露快递二维码中的个人信息）；

能认识到物品编码在“食品安全溯源”“公共物品管理”中的重要性，树立“尊重编码规则、善用编码工具”的责任意识。

教学重难点

教学重点

认识教材中两种核心物品编码：①EAN-13条形码（掌握其13位数字的分区含义：前缀码代表国家/地区、厂商识别码代表生产厂家、商品项目代码代表具体商品、校验码用于验证正确性）；②二维码（了解其“存储信息多、可快速读取”的特点，及在快递、图书馆的应用）；

掌握教材推荐的物品编码查询方法：使用扫码APP扫描条形码/二维码、登录“中国物品编码中心”官网查询商品编码信息；

能结合教材案例（如超市结账、快递分拣、图书馆图书借阅），说明物品编码如何提升管理效率（如条形码快速识别商品价格，减少排队时间）。

教学难点

理解物品编码“唯一性”对管理的核心意义（如每个商品的EAN-13码唯一，确保超市库存统计不重复、不遗漏），避免将“编码”简单等同于“标识图案”；

能结合教材“实践任务”（如“为班级图书角设计编码管理方案”），将编码知识转化为实际管理行动（如确定编码规则：“年级-班级-书架号-图书序号”，制作简易编码标签），解决“知识与应用脱节”的问题。

教学过程

导入：生活情境唤醒，衔接教材（设计意图：通过学生熟悉的物品编码场景，激发探究兴趣，自然引入“物品编码与管理”的主题，快速关联教材内容）

教材场景展示与提问

教师呈现教材《物品编码易管理》开篇的三组生活场景图：①超市收银台（收银员扫描商品条形码，屏幕快速显示价格）；②快递分拣站（工作人员用扫码枪扫描包裹二维码，分拣到对应区域）；③图书馆（管理员扫描图书封底条形码，完成借阅登记）。

师：“同学们，看看教材里的这些场景，大家在生活中都经历过吧？比如和妈妈去超市结账，收银员扫一下商品上的‘黑条纹’，价格就出来了；取快递时，快递员也会扫包裹上的‘方形码’。