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小学科学探究式教学课例分析

引言

小学科学教育的核心在于培养学生的科学素养，而探究式教学正是达成这一目标的重要途径。它强调学生主动参与、亲身体验，通过模拟科学家的研究过程来获取知识、发展能力、培养科学态度。本文将结合一个具体的小学科学课例，深入剖析探究式教学在实际课堂中的应用、成效与反思，以期为一线科学教师提供可借鉴的实践经验。

课例背景与主题

本课例选自小学科学三年级下册《水的沸腾》一课。该课内容贴近学生生活，现象直观，操作简便，非常适合开展探究式学习。学生在之前的学习中已经对水的三种状态有了初步认识，为本课的探究奠定了知识基础。

教学目标：

1.知识与技能：知道水沸腾时会产生气泡，温度保持不变（在标准大气压下）；学习观察、记录水沸腾前后的现象和温度变化。

2.过程与方法：通过经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的探究过程，初步掌握科学探究的基本方法。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，培养细致观察、实事求是的科学态度，以及与同伴合作交流的意识。

课例呈现：《水的沸腾》探究式教学过程

一、创设情境，提出问题

教师活动：

（出示烧水壶，壶嘴有“白气”冒出）“同学们，请看老师手中的水壶，我们在生活中经常会看到这样的情景。谁来说说，这是怎么回事？”

引导学生结合生活经验发言，引出“水开了”、“水沸腾了”等说法。

“关于水的沸腾，大家有什么想知道的吗？或者你们有什么疑问吗？”

学生活动：

学生自由发言，可能提出的问题有：

*“水为什么会沸腾？”

*“水沸腾的时候温度是多少？”

*“水沸腾的时候为什么会有气泡？”

*“水沸腾时，水面上的‘白气’是什么？”

*“水沸腾后，如果继续加热，温度还会升高吗？”

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，激发学习兴趣，引导学生主动提出问题。这是探究式教学的起点，培养学生的问题意识。

二、聚焦问题，作出假设

教师活动：

“同学们提出了很多有价值的问题。今天我们先来重点研究其中的几个问题：水沸腾时温度是怎样变化的？水沸腾前后会有哪些明显的现象？”

“在实验前，请大家先猜一猜，水在沸腾前和沸腾时，温度会如何变化？沸腾时会看到哪些现象？”（引导学生针对这两个核心问题作出自己的假设，并简要说明理由。）

学生活动：

学生思考后，对水沸腾前后的温度变化和现象进行猜测，并记录在“探究记录单”上。例如：

*“我认为水沸腾时温度会一直升高。”

*“我觉得水沸腾时会冒很多泡泡，声音也会变大/变小。”

*“我猜水沸腾时的温度是100摄氏度，因为我听爸爸说过。”

设计意图：引导学生围绕核心问题进行聚焦，并基于已有经验作出初步假设，培养其初步的推理和预测能力。

三、设计方案，制定计划

教师活动：

“要验证我们的假设是否正确，最好的方法是什么？”（引导学生说出“做实验”。）

“那么，我们应该怎样设计这个实验来观察水沸腾的过程呢？”

组织学生分组讨论，围绕以下几点展开：

1.需要哪些实验器材？（如烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计、计时器、水等）

2.实验步骤是怎样的？（如何组装器材、如何加热、如何观察和记录等）

3.我们要观察和记录哪些内容？（如温度、气泡变化、声音变化、水面变化等，引导学生设计简单的记录表）

4.实验时要注意哪些安全事项？（如正确使用酒精灯、防止烫伤、温度计的正确使用等）

教师巡视指导，对学生的方案进行补充和完善，确保实验方案的可行性和安全性。

学生活动：

小组讨论，共同设计实验方案，绘制简单的实验装置图和数据记录表。推选代表向全班介绍本组的方案，其他小组进行补充或提出不同意见。

设计意图：培养学生设计实验方案的能力，学习控制变量（虽然本课变量不多，但意识的培养很重要），明确观察重点，强化安全意识和合作意识。

四、动手操作，实施探究

教师活动：

“现在，请大家按照我们共同完善的实验方案，分组进行实验。实验过程中，一定要注意安全，仔细观察，并及时把看到的现象和测得的数据记录下来。老师会在各小组间进行指导。”

教师巡视，关注学生的操作规范性、观察的细致程度以及记录的准确性。对遇到困难的小组给予适当帮助，提醒学生注意观察水沸腾前后的不同现象。

学生活动：

小组分工合作（如有的负责加热，有的负责测温，有的负责观察气泡，有的负责记录），按照实验步骤进行操作。

每隔一定时间（如每分钟）读取并记录水温，同时仔细观察水中气泡的大小、多少、上升情况，以及水面的变化、声音的变化等，并记录在表格中。

设计意图：这是探究式教学的核心环节。学生通过亲自动手操作，体验科学探究的过程，培养动手能力、观察能力、合作能力和实事求是的记录习惯。

五、收集证据，分析现象

教师活动：

“实验结束了，请各小组整理你