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一年级语文口语交际课堂教学案例分析

引言

口语交际能力是小学语文核心素养的重要组成部分，对于一年级学生而言，这不仅是语言发展的关键期，更是培养其社交能力、思维能力和自信心的奠基阶段。然而，在实际教学中，一年级口语交际课堂常面临学生不敢说、不会说、没话说，或课堂氛围沉闷、交际流于形式等问题。本文旨在通过一则具体的教学案例，深入剖析一年级口语交际课堂的组织策略、师生互动及教学效果，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验与反思。

一、教学案例呈现与分析

（一）案例背景

本案例选自某小学一年级上册语文口语交际课《我们做朋友》。授课教师为教龄五年的青年教师李老师，班级学生人数为常规班级规模。本课的教学目标设定为：1.引导学生乐于与人交流，在模拟情境中学习简单的交往用语；2.培养学生倾听他人发言的习惯，初步学习回应与提问；3.感受与人交往的乐趣，愿意主动结识新朋友。

（二）教学片段实录与分析

片段一：情境导入，激发兴趣

（课前，教室多媒体屏幕播放着欢快的儿童歌曲，屏幕上展示着孩子们在一起游戏的温馨画面。）

师：（面带微笑，语气亲切）小朋友们，我们来到小学这个大家庭，认识了好多新同学，对不对呀？（学生齐声回答：对！）今天，老师想问问大家，你们喜欢和小伙伴一起玩吗？

生：喜欢！

师：有一个叫小明的小朋友，他刚转来我们班，有点害羞，还没有交到好朋友呢。你们看，他一个人坐在座位上，有点孤单。（课件展示小明孤单的图片）我们能不能帮帮他，教教他怎么认识新朋友呢？

（学生们纷纷举手，面露关切。）

分析：此环节教师通过音乐、图片等多媒体手段创设了轻松愉悦的课堂氛围，并以“帮助小明”这一富有童趣和代入感的情境引入，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的表达欲望和乐于助人的情感。教学目标中的“乐于与人交流”在此环节得到初步渗透。教师的提问具有启发性，能够有效引导学生进入交际主题。

片段二：示范引导，学习表达

师：谁愿意来当小明，谁愿意来当想和小明交朋友的同学？我们来演一演好不好？

（学生踊跃举手。教师选取两名学生上台。）

师：（对扮演“新朋友”的学生说）你想认识小明，首先要怎么跟他打招呼呢？

生1（略显紧张）：小明，你好！

师：（微笑点头）说得真好，要有礼貌！然后呢？我们认识新朋友，是不是还要告诉对方自己的名字呀？

生1：我叫小红，我们能做朋友吗？

师：太棒了！（转向扮演“小明”的学生）小明听到小红这么友好地跟你打招呼，你心里感觉怎么样？你会怎么回答呢？

生2（模仿小明的语气，略带羞涩）：我叫小明，很高兴认识你，我们能做朋友。

师：（带头鼓掌）两位小朋友演得真好！他们用到了“你好”、“我叫XX”、“我们能做朋友吗”、“很高兴认识你”这些好听的话，这些都是交朋友时的好办法哦！

（教师板书重点交往用语，并带领学生齐读。）

分析：此环节教师采用了“示范—模仿—提炼”的教学策略。通过邀请学生角色扮演，将抽象的交际礼仪具象化、情境化。教师的引导及时且富有层次性，先肯定学生的尝试，再逐步引导其完善表达，体现了“以学生为主体，教师为主导”的理念。板书重点用语，有助于学生对核心交际语言的掌握，符合低年级学生直观形象的思维特点。教学目标中“学习简单的交往用语”得到了落实。

片段三：分组实践，互动交流

师：现在，请小朋友们在自己的小组里，像刚才小红和小明那样，互相介绍一下自己，试着交个新朋友吧！记得要用上学过的礼貌用语哦！老师会到各个小组去听听。

（学生分组活动，教师巡视指导。教室里响起了此起彼伏的交谈声。）

生3：你好，我叫小刚，我喜欢画画，我们做朋友吧？

生4：你好，小刚，我叫小丽，我也喜欢画画，我们一起玩吧！

（教师走到一组略显沉默的学生旁。）

师：（轻声问其中一位学生）你叫什么名字呀？想不想认识这位新朋友？

生5（小声）：我叫小芳。

师：小芳，你看，这位是小亮，他刚才还在说想找一个喜欢看书的朋友呢，你喜欢看书吗？

生5：喜欢。

师：那你可以试着跟小亮打个招呼，告诉他你也喜欢看书呀。

（在教师的鼓励下，小芳小声地与小亮开始了交流。）

分析：这是口语交际课的核心实践环节。教师为学生提供了充分的自主交际空间，让每个学生都有机会参与。分组形式有利于降低学生的表达压力，营造轻松的交际氛围。教师的巡视指导具有针对性，关注到了不同层次的学生，特别是对内向、不善言辞的学生进行了个别化的鼓励和引导，体现了教学的人文关怀。教师的介入不是包办代替，而是启发和搭桥，帮助学生克服交际障碍，有效促进了“乐于与人交流”目标的达成。

片段四：成果展示，评价激励

师：刚才小朋友们都交了新朋友，真了不起！现在，哪个小组愿意上来展示一下你们是怎么交朋友的？

（多个小组举手。教师选取一组上台展示。）

（生6和生7上台，大方地进行了自我介绍和交友对话，语言流畅，态度自然。）

师：大家说，他们俩表现得怎么样？

生