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小学低年级写作教学典型案例分析

小学低年级写作教学，作为学生书面表达能力培养的起点，其重要性不言而喻。这一阶段的教学，不仅关乎学生语言组织能力的初步构建，更影响着他们对写作的兴趣与态度。本文将通过若干典型教学案例，深入剖析低年级写作教学的有效策略、常见问题及解决思路，以期为一线教师提供有益的借鉴与启示，共同探索低年级写作启蒙的有效路径。

一、案例一：从“说”到“写”的自然过渡——以“我的小玩具”看图写话为例

（一）案例背景与目标

本案例发生在小学二年级某班，学生已具备一定的口头表达能力，但对将想法转化为文字仍感陌生，常出现无话可写或语句不通顺的情况。本次看图写话课的主题为“我的小玩具”，教学目标是引导学生观察图片，能用几句连贯的话描述自己喜欢的玩具，初步感受写话的乐趣。

（二）教学过程片段再现

1.情境导入，激发兴趣：

教师（手持一个色彩鲜艳的毛绒小熊）：“小朋友们，今天老师带来了一位可爱的朋友，看看它是谁？”（学生兴奋回答：小熊！）“对啦，这是老师小时候最喜欢的玩具小熊。你们有自己特别喜欢的玩具吗？能不能大声告诉老师和小伙伴们，你的玩具是什么？”

（学生纷纷举手，教师邀请几位学生简要介绍自己的玩具名称。）

2.细致观察，指导“说”话：

教师：“老师这里有一幅图（展示书中插图：一个小男孩抱着一辆红色的玩具小汽车），图上的小朋友在做什么？他手里是什么玩具？”

学生A：“他在玩小汽车。”

教师：“观察得很仔细！这辆小汽车是什么颜色的呢？”

学生A：“红色的。”

教师：“真棒！谁能说得更完整一些？比如，‘图上有一个小男孩，他抱着一辆（什么颜色）的小汽车，他看起来怎么样？’”

（引导学生逐步说出：“图上有一个小男孩，他抱着一辆红色的小汽车，他看起来很高兴。”）

教师：“如果这是你的小汽车，你会怎么玩它呢？你为什么喜欢它？”

3.示范引路，搭建支架：

教师根据学生的回答，在黑板上逐步写下范例：“我有一辆红色的小汽车。它有四个圆圆的轮子，跑起来很快。我喜欢把它放在地上开，‘嘀嘀嘀’，它就像真的小车一样。我爱我的小汽车！”边写边解释：“我们可以先写玩具是什么，什么样子，再写怎么玩，最后写自己的感受。”

4.自主尝试，个性表达：

学生选择自己喜欢的玩具图片（或回忆自己的玩具），尝试写下几句话。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们用拼音代替不会写的字。

（三）案例分析

本案例成功之处在于：

1.兴趣先行，降低门槛：通过实物导入和亲切对话，迅速抓住学生注意力，将“写话”与他们熟悉喜爱的“玩具”联系起来，消除了学生对“写”的畏惧心理。

2.以说促写，循序渐进：遵循低年级学生“以口语为基础”的认知特点，先引导学生充分“说”，在说清楚、说完整的基础上，自然过渡到“写”，实现了口头语言向书面语言的有效转化。

3.支架搭建，扶放有度：教师提供了清晰的表达框架和范例，为学生的自主写作提供了有力的支撑，同时又鼓励学生写自己的玩具，保留了表达的个性空间。

4.关注差异，因材施教：对有困难的学生进行个别辅导，并允许使用拼音，体现了对低年级学生学习特点的尊重。

启示：低年级写作教学，应将“乐于表达”置于首位，创设宽松愉悦的氛围，充分利用学生的生活经验，通过“说”的训练为“写”奠定坚实基础，并提供必要的写作支架，帮助学生迈出书面表达的第一步。

二、案例二：在情境中观察，在体验中表达——以“一次有趣的游戏”片段描写为例

（一）案例背景与目标

针对低年级学生写话内容空洞、缺乏细节的问题，某教师设计了“一次有趣的游戏”写作课。教学目标是引导学生在参与游戏的过程中，细致观察游戏场景、人物动作和表情，并用几句话具体描述游戏中的一个有趣瞬间。

（二）教学过程片段再现

1.亲身体验，激活感官：

教师组织学生进行“老鹰捉小鸡”的游戏。游戏前，提醒学生：“小朋友们，一会儿玩游戏的时候，请注意观察‘老鹰’是怎么追的，‘母鸡’是怎么保护小鸡的，‘小鸡’们又是什么样子的？大家也要注意自己心里是什么感觉哦！”

（学生兴致勃勃地参与游戏，教师也参与其中，并适时引导学生观察。）

2.回顾情境，梳理印象：

游戏结束后，教师提问：“刚才的游戏好玩吗？谁来说说，游戏中哪个时候你觉得最有趣？”

学生1：“老鹰差点抓到最后一只小鸡的时候！”

学生2：“母鸡张开手臂拦着老鹰，样子好威风！”

教师引导学生具体描述：“‘老鹰差点抓到小鸡’，当时老鹰是什么动作？小鸡呢？它脸上什么表情？”

学生1（回忆）：“老鹰弯着腰，眼睛盯着最后那只小鸡，猛地扑过去！小鸡吓得尖叫一声，赶紧往母鸡身后躲。”

3.聚焦细节，指导表达：

教师：“说得真好！我们把刚才说的‘老鹰扑’、‘小鸡躲’、‘尖叫’这些动作和声音写下来，句子就会更生动。我们还可以加上自己看到的颜色，比如‘老鹰