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2025年大学融合教育专业题库——融合教育对学生情感态度的塑造

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、选择题（每题2分，共20分）

1.以下哪项不是融合教育环境下促进学生积极情感态度的关键要素？

A.多元化的同伴互动机会

B.教师的包容性教学实践

C.强制性的隔离措施

D.营造支持性的校园文化

2.根据依恋理论，融合教育环境中师生建立积极依恋关系，有助于学生形成：

A.高水平的焦虑感

B.良好的归属感和安全感

C.过度的自我中心

D.对学校完全的漠不关心

3.社会学习理论认为，学生通过观察和模仿他人的行为及其后果来学习，这主要影响其：

A.智力水平的发展

B.情感态度的形成

C.身体技能的掌握

D.语言能力的提升

4.当融合课堂中的学生（包括普通学生和特殊需求学生）感受到被接纳、被尊重时，最可能培养出的积极情感是：

A.紧张和焦虑

B.自尊和归属感

C.孤独和退缩

D.骄傲和自负

5.下列哪项不是融合教育实践中促进同伴接纳的有效策略？

A.开展跨年级或跨班级的互助活动

B.设计强调合作而非竞争的学习任务

C.对特殊需求学生进行隔离，避免普通学生感到不适

D.教授社交技能和沟通技巧的工作坊

6.教师在融合教育中展现出偏见或歧视态度，最可能对学生情感态度产生的负面影响是：

A.提升学生的学习动机

B.降低学生的自我价值感

C.增强学生的抗挫折能力

D.促进学生的领导力发展

7.对于在融合环境中感到被排斥或边缘化的学生，学校可以提供的支持性服务不包括：

A.个别化辅导与咨询

B.同伴支持小组

C.强制参与所有集体活动

D.家校沟通与协作

8.融合教育倡导的核心价值观之一是：

A.群体隔离以保持纯粹性

B.尊重个体差异，促进平等参与

C.仅关注学业成就，忽视情感发展

D.只有特殊教育教师才能有效教学

9.“积极行为支持”（PBS）策略在融合教育中的应用，主要目的是：

A.对表现不佳的学生进行惩罚

B.创建一个积极、支持性的学习环境，预防问题行为

C.将特殊需求学生安置在特殊班级

D.减少教师的工作量

10.评估融合教育对学生情感态度塑造效果时，以下哪个方法最不可行？

A.观察学生的课堂互动行为

B.收集学生和教师的访谈资料

C.进行标准化的智力测验

D.分析学生参与的课外活动记录

二、简答题（每题5分，共20分）

1.简述融合教育环境相较于传统特殊教育班级，在促进学生归属感方面的优势。

2.阐述教师的态度和期望如何通过“皮格马利翁效应”影响融合班级中学生的情感态度。

3.描述至少三种融合教育课堂中常见的促进积极同伴关系建立的具体策略。

4.结合学生发展特点，说明在融合教育中关注学生情感态度塑造的重要性。

三、论述题（每题10分，共30分）

1.论述同伴关系在融合教育背景下对学生情感态度发展的双重影响（既可能产生积极影响，也可能带来挑战），并提出相应的应对策略。

2.结合具体情境或案例（无需真实，自行构思），论述如何在融合教育实践中平衡学生的个别化需求与班级整体的情感氛围营造。

3.从社会公正的视角出发，论述融合教育对学生情感态度（如尊重差异、同理心、社会责任感等）塑造的意义，并分析当前实践中面临的挑战及可能的改进方向。

试卷答案

一、选择题

1.C

2.B

3.B

4.B

5.C

6.B

7.C

8.B

9.B

10.C

二、简答题

1.融合教育环境提供了更自然的、多元化的社交互动机会，学生能接触和接纳不同背景的同伴，减少因隔离带来的隔阂感和标签化。在真实的校园文化中学习，有助于学生更好地理解和适应社会，增强对社会规范和价值观的认同感，从而更容易产生归属感。成功的学习经验和积极的师生互动也能显著提升学生的自我效能感和归属感。

2.教师通过言语和非言语的方式（如期望的眼神、鼓励的话语、信任的微笑）向学生传递对其能力、价值和表现的判断。这些信息会被学生感知并内化，形成自我概念和情绪体验。积极的期望能激发学生的潜能，增强自信心和学习兴趣，塑造积极的情感态度（如愿意尝试、不怕困难）；消极的期望则可能抑制学生的积极性，导致低自尊、焦虑或习得性无助等负面情感态度。

3.（1）开展合作学习活动，如小组