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探寻一年级图画书阅读中声旁规则性对新词学习的影响与应用

一、引言

1.1研究背景与动机

在儿童的成长过程中，识字教育是基础教育语文教学中极为重要的一环，对于一年级儿童来说更是如此。《语文课程标准》明确规定，第一学段识字教学的目标是让儿童“喜欢汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600-1800个，能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法，学习独立识字”。然而，一年级孩子年龄小，思维能力尚不成熟，教材要求的识字量又较大，这使得如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，成为小学识字教学亟待解决的关键问题。

相关调查显示，小学一年级学生的平均识字量仅为200字左右，远低于课程标准要求的400字，且识字量分布不均，在参与调查的学生中，识字量最多的学生可达到600字以上，而最少的则不足100字，差距较大。这一现状表明，探索更有效的识字教学途径迫在眉睫。

图画书阅读作为儿童的主要阅读形式之一，对提高儿童的各项阅读能力有着明显的促进作用。在我国，一年级儿童开始进入正规识字教育阶段，如何利用图画书阅读促进儿童的新词学习，已成为一个重要的研究方向。研究显示，儿童主要在阅读过程中学习新词汇，这种学习新词汇的方式被称为附带性词汇学习或伴随性词汇学习(incidentalvocabularylearning)。已有研究证明一年级儿童在图画书阅读中存在附带性词汇学习效应，且受汉字构成部件-声旁和形旁的影响。

汉字中形声字约占90%，其中声旁的总体表音度为66.04%。声旁在汉字学习中具有重要作用，其规则性效应备受关注。例如，在一些汉字命名实验中发现，形声字的表音特点会影响熟练读者的汉字读音过程，存在类似英文读音中的规则效应和一致性效应。在阅读发展领域，儿童在汉字读音中也可以利用声旁信息，命名规则字的反应时短于不规则字的反应时，命名规则字的正确率高于不规则字的正确率。然而，以往对于声旁规则性效应在一年级图画书阅读新词学习中的作用研究尚显不足，深入探究这一效应，对于揭示儿童词汇学习机制、优化识字教学方法具有重要的现实意义。

1.2研究目的与问题提出

本研究旨在深入探究声旁规则性效应在一年级图画书阅读新词学习中的作用，具体提出以下研究问题：

在一年级图画书阅读情境下，声旁规则性（规则字与不规则字）对儿童新词学习的效果有何影响？儿童在学习声旁与整字读音相同的规则字和读音不同的不规则字时，学习成绩是否存在显著差异？

不同字频（高频字与低频字）的形声字在图画书阅读中，声旁规则性效应是否有所不同？例如，低频规则字和低频不规则字、高频规则字和高频不规则字的学习效果差异表现是否一致？

声旁位置（如左右型字中的声旁在左或在右、上下型字中的声旁在上或在下）是否会对一年级儿童在图画书阅读中的声旁规则性效应产生影响？在不同声旁位置条件下，儿童对规则字和不规则字的学习表现会呈现出怎样的变化？

1.3研究意义

本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善儿童词汇学习理论。当前关于儿童词汇学习的研究虽已取得一定成果，但对于声旁规则性效应在图画书阅读这一特定情境下的作用机制研究仍不够深入。本研究通过系统考察声旁规则性、字频以及声旁位置等因素对一年级儿童在图画书阅读中学习新词的影响，有望进一步揭示儿童词汇学习的内在机制，为相关理论的发展提供新的实证依据，补充和拓展现有词汇学习理论体系。

从实践意义来看，本研究结果对小学低年级语文教学，尤其是识字教学方法的改进具有重要的指导作用。明确声旁规则性效应在图画书阅读新词学习中的作用，能够帮助教师更加科学、合理地选择和设计教学内容与活动。例如，在教学中根据形声字的规则性和字频特点，有针对性地引导学生学习，对于规则字和不规则字采用不同的教学策略，提高识字教学的效率和质量。同时，也能为教材编写者提供参考，使其在编写教材时，更好地考虑汉字的这些特性，优化字词的编排顺序和呈现方式，以促进儿童的词汇学习。此外，家长在指导孩子阅读图画书时，也可依据本研究结果，采用更有效的方法，帮助孩子在阅读过程中更好地学习新词汇，培养孩子的阅读兴趣和自主学习能力，为孩子的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、文献综述

2.1图画书阅读与儿童词汇学习

图画书阅读在儿童词汇学习过程中扮演着举足轻重的角色。从认知发展理论来看，儿童的认知发展遵循一定的阶段规律，在幼儿及小学低年级阶段，形象思维占据主导地位。图画书以其生动形象的图画和简洁易懂的文字，与儿童的认知特点高度契合，能够为儿童提供丰富的语言输入和直观的情境体验。诸多研究表明，图画书阅读对儿童词汇学习具有显著的促进作用。例如，一项针对幼儿的研究发现，定期进行图画书阅读的孩子在词汇量上普遍高于不进行图画书阅读的同龄人。这是因为图画书通常使用简单、生动的