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核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索

摘要：核心素养时代，美术教学的目标与重心已经悄然转移，本文作者提出，美术教师要关注学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五个美术学科核心素养的形成，开发、利用信息技术资源，让他们能在美术学习中真正获益。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）20-0061-04

利用信息技术推进学生图像识读素养的发展

“图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性。”[5]然而在当下的“读图时代”，各种静态、动态的图像不停地刺激学生的感观，特别是随着信息技术在美术课堂的普及，和学习内容相关的海量图片不断丰富学生的学习需求，但学生不能甄别其中有价值的信息，难以对图像信息进行深入地观看、识别与解读，造成对图像识读的虚无化、碎片化、片面化，很难形成有效的图像记忆。例如，在学习《乘车印象》一课时，学生都有乘坐不同车辆的生活体验，每天都能目睹各种各样的乘车现象，也能在不同媒体获取乘车的图像信息，但这些生活图像的瞬时性、重复性，使他们熟视无睹，在课堂回忆时缺少对乘车图像的个人识读，大多人云亦云，堵车、让座、车祸、在车上乱抛乱扔等成为回忆时的高频词条，美术表现的主题亦趋于雷同。为改变这一状况，教师可以让学生利用网络资源收集与乘车相关的新闻图片，感受摄影师对生活图像的独特解读，通过对同主题不同图片的识别、选择，“对将要学习的内容自我探索，让学生在进入课堂之前积累必要的感性经验”[6]；还可以让学生用手机、相机、Pad等电子设备，课前记录生活中的乘车现象，将生活中转瞬即逝的生活片段留存下来，反复品读，这种具体的、有个人意义的亲身经验可以丰富他们对图像的识读与存储，并结合以往经验通过再现构成绘画的要素，构建绘画主题。

利用信息技术加快学生美术表现素养的提高

“现代教育的信息化、数字化发展速度越来越快”，“学习碎片化、零散化、泛在化程度也越来越高”[8]，课堂不再是知识获取的唯一渠道，教师可以将较难掌握的美术技能、技法制作成微课，或者搜集名家示范的流媒体文件，上传至学校网站、班级QQ群、微信群等，供学生自主学习，这样学生的美术学习从课堂向课外延伸，再结合教师适当指导、点拨，可以满足不同学生美术表现能力个性发展的需要。此外，信息化时代，教师不再是课堂唯一的教学者，可以通过远程课堂等形式，让学生向名师、专家学习美术，习得专门的技术技巧。

利用信息技术增进学生审美判断素养的养成

怀海特认为，“艺术和美学教育……需要的是培养一种审美观念的习惯”。[9]学生对美与丑、优与劣的感知是直观的，缺乏理性的分析，其审美判断素养需要通过美术学习逐步增进，以对“美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。[10]美术教学中教师往往过多关注学生美术知识的获取、美术技能的习得，对学生审美能力的培养过多停留在教师的意识层面，没有落实在具体的教学实践之中。例如，对美术创作过程中“构图饱满”的审美判断，教师常是在口头上强调，对于学生作业中暴露出来的典型画面偏、过小或过大等问题缺乏针对性引导，即使指导也停留在个别层面。教学中，教师可以将学生作业中呈现的典型问题作品用手机、相机拍摄下来，上传电脑并投影至大屏幕，这样学生可以直观感知各种问题，教师再利用电子白板裁剪、放大、缩小、移动等功能现场问诊问题画面，让学生在与原作比较、讨论，并结合自己或他人作品的分析、判断中，进一步增进对“构图饱满”的审美判断。

利用信息技术助力学生创意实践素养的培养

美术作为视觉语言，其创意实践能力是需要培养的。当学生创造思维陷入困顿时，教师可以利用信息技术手段搭建教学支架，打开他们潜意识与意识之间的通道，帮助他们从难题与困境之中解脱出来，形成创造思维的飞跃。某教师在教学《漂亮的灯》一课时，为激活学生的创意思维，课前将一盏芭蕾舞女形的创意台灯利用PS软件处理成普通台灯，设计了一个“创意改造”的小练习，在学生初次尝试的基础上，出示原图与之比较，让他们体味优秀设计的创作灵感来源，反思自己的创意实践，启发他们从周围的事物中发现美，寻找创作灵感，并结合创意讨论、创意示范等过程激活他们的发散思维、逆向思维以及求异思维。信息技术对教学资源的改进，解决了学生创意实践过程中的问题与困难，帮助他们获取更大的创造性学习成果。

●利用信息技术促进学生文化理解素养的提升

人文性是美术学科的重要属性之一，不仅体现于它的表现形式和创作手法，更重要的是它本身所蕴含的文化背景，小学生的知识背景有限，要理解这些陌生的文化现象和艺术表现形式有一定难度，随着“互联网+”在美术教学中探索与实践的深入，美术教师可以据此“引导学生获得‘理解多元文化的能力，形成与此相适应的审美经验和艺术素养”[13]，“从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华