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人教版数学面积计算教学案例

人教版小学数学“长方形和正方形面积计算”教学案例与思考

在小学数学教学体系中，“面积”概念的引入与计算，标志着学生从对一维空间的感知转向对二维空间的探索，是空间观念形成的重要里程碑。人教版教材将“长方形和正方形的面积计算”安排在三年级下册，紧随“面积和面积单位”之后，其核心目标是引导学生在理解面积含义的基础上，自主探究并掌握长方形、正方形面积的计算公式，进而能运用公式解决简单的实际问题。本课的教学，不仅关乎知识技能的习得，更在于培养学生观察、操作、抽象概括及初步的逻辑思维能力。

一、教学目标的确立与解析

核心教学目标：

1.知识与技能：使学生经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个公式，能运用公式正确计算长方形和正方形的面积，并能解决相关的简单实际问题。

2.过程与方法：通过“猜想—操作—验证—概括—应用”的探究过程，引导学生体验数学知识的形成过程，渗透“数形结合”与“转化”的数学思想，培养学生动手实践、合作交流、归纳总结的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的科学态度和勇于探索的精神。

目标解析：本课的知识技能目标是显性的，即“掌握公式，正确计算”。但更为关键的是过程与方法目标的达成，如何让学生不是被动接受公式，而是主动建构公式的意义，这需要教师精心设计探究活动。情感态度目标则应渗透在整个教学过程中，让学生在成功的体验中增强学好数学的信心。

二、教学重难点的把握

*教学重点：理解并掌握长方形和正方形面积的计算公式，能运用公式解决实际问题。

*教学难点：引导学生经历长方形面积计算公式的推导过程，理解“长方形的面积=长×宽”的算理，即为什么“长和宽相乘的积就是所含的面积单位的个数”。

重难点突破策略：重点的突破依赖于学生对公式的深刻理解和熟练运用，而难点的突破则需要教师提供充足的动手操作材料和有效的探究指引，让学生在“做数学”的过程中，从直观感知上升到理性认识。

三、教学准备

*教师：多媒体课件（包含不同大小的长方形、正方形图形，生活中的长方形、正方形物体图片），1平方厘米的正方形学具若干，一个较大的长方形纸板（可标注长和宽的格数），直尺。

*学生：每人一套1平方厘米的正方形学具（至少20个），练习本，直尺，课前准备的若干个不同大小的长方形纸片（例如从练习本、图书封面等剪下的）。

四、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾面积与面积单位：

*提问：我们已经学习了面积和面积单位，谁能举例说说什么是面积？常用的面积单位有哪些？（引导学生结合课桌面、课本封面等具体物体描述，巩固1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小表象。）

*出示一个1平方厘米的小正方形和一个较大的空白长方形卡片（例如长5厘米、宽3厘米）。提问：要知道这个长方形卡片的面积是多少，你有什么办法？（预设学生可能会说“用1平方厘米的小正方形去摆一摆，数一数”。）

2.创设问题情境：

*操作演示：教师用1平方厘米的小正方形在长方形卡片上逐行逐列地摆，引导学生观察。

*引发思考：如果我们要测量教室地面的面积，或者一个更大的长方形操场的面积，用这种“摆一摆”的方法方便吗？（学生自然会意识到这种方法的局限性，从而产生寻求更简便方法的需求。）

*揭示课题：今天，我们就一起来研究一种简单快捷的方法，来计算长方形和正方形的面积。（板书课题：长方形和正方形的面积计算）

设计意图：通过复习面积单位，激活学生已有的知识经验。“摆一摆”的方法虽然直观，但在面对较大面积时的不便性，能有效激发学生的探究欲望，为后续的公式推导做好情感和认知上的铺垫。

（二）动手操作，探究新知

1.初步感知，提出猜想：

*引导学生观察教师刚才摆小正方形的过程：我们在摆的时候，沿着长方形的长边摆了几个？（假设刚才摆的是长5厘米的边，就摆了5个1平方厘米的小正方形）沿着宽边摆了几行？（假设宽3厘米，就摆了3行）

*提问：一共用了多少个小正方形？（5×3=15个）这个长方形的面积是多少？（15平方厘米）

*启发猜想：观察这两个数据，长方形的面积（15平方厘米）和它的长（5厘米）、宽（3厘米）之间，你有什么发现？（鼓励学生大胆猜想，可能会有学生直接说出“长×宽”。）

2.合作探究，验证猜想：

*明确任务：是不是所有的长方形都能用“长×宽”来计算面积呢？我们需要更多的例子来验证。请同学们拿出学具袋里的1平方厘米小正方形和不同的长方形纸片（或课前准备的长方形），四人小组合作，任选几个长方形进行研究。

*活动要求：

1.用1平方厘米的小正方形去摆一摆你手中的长方形。

2.数一数，这个长方