小学语文描写类习作写作技巧.docxVIP

小学语文描写类习作写作技巧

在小学语文学习中，描写类习作占据着举足轻重的地位。它不仅是学生观察能力、想象能力的体现，更是语言表达能力的综合检验。一篇生动传神的描写文，能让读者如临其境，如见其人，如闻其声。要写好这类习作，并非一蹴而就，需要掌握一些实用的技巧与方法，并在实践中不断摸索与提升。

一、调动感官，细致观察是基础

描写的前提是观察。没有细致入微的观察，描写就成了无源之水、无本之木。引导学生观察，首先要教会他们调动全身的感官：用眼睛去看颜色、形状、大小；用耳朵去听声音的高低、强弱、缓急；用鼻子去闻气味的香臭、浓淡；用舌头去尝味道的酸甜苦辣；用手去触摸质地的软硬、冷热、光滑粗糙。

例如，观察一只小猫，不能只说“小猫很可爱”。要引导学生看：它的毛色是洁白如雪，还是狸花相间？眼睛在不同光线下是什么颜色？耳朵是竖立还是耷拉？形态上，它是慵懒地蜷缩，还是机警地蹲坐？听：它的叫声是轻柔的“喵喵”，还是带着撒娇意味的拖长音？摸：它的皮毛是光滑柔顺，还是有些扎手？只有将这些感官捕捉到的信息汇集起来，小猫的形象才能立体丰满。

观察时，还要注意顺序。可以从上到下，从左到右，从远及近，从整体到局部，或者按时间顺序观察事物的变化。有条理的观察，才能为有序的描写打下基础。

二、运用修辞，生动形象是关键

有了观察的素材，如何将其生动形象地表达出来，修辞是不可或缺的“魔法棒”。

比喻是描写中最常用的手法。它能将抽象的事物具体化，将平淡的事物形象化。比如“弯弯的月亮像小船”，“云朵像棉花糖”，这些简单的比喻能让读者迅速建立起事物间的联系，感受到描写对象的特点。教学中，要鼓励学生大胆联想，找到事物间奇妙的相似点，但要注意比喻的贴切，避免生搬硬套。

拟人则能赋予事物以人的情感、动作和思想，使其更具亲切感和趣味性。小草“偷偷地从土里钻出来”，花儿“对我们点头微笑”，这些拟人化的描写，让原本静止的景物变得鲜活起来，充满了生命力。小学生天生富有想象力，拟人手法很容易被他们接受和喜爱。

此外，排比可以增强语势，使描写更有节奏感；对比能突出事物的某方面特征；夸张则能强调事物的某种特质，引人入胜。这些修辞手法的运用，需要根据描写对象的特点和表达的需要灵活选择，切忌堆砌。

三、融入情感，情景交融是灵魂

“感人心者，莫先乎情。”描写不仅仅是客观事物的再现，更应是作者情感的流露。同样是写秋天，有人看到“硕果累累”，满心喜悦；有人看到“落叶飘零”，略带伤感。这便是情感赋予景物的不同色彩。

引导学生在描写时，要将自己的真情实感融入字里行间。看到美丽的景色，要写出内心的愉悦与赞叹；遇到不开心的事情，要写出当时的沮丧与失落。例如，写“我的小狗”，不仅要描写小狗的外形、习性，更要写出与小狗相处的快乐时光，以及对小狗的喜爱之情。这样的文章才能打动读者，引起情感的共鸣。

可以尝试让学生在描写中运用一些表达心情的词语，或者通过对事物的感受来间接表达情感。比如，“看到妈妈疲惫的身影，我的心里像压了一块石头，沉甸甸的。”这里的“石头”和“沉甸甸”就深刻地表达了内心的不安与心疼。

四、抓住特点，突出重点是核心

世间万物，各有其形，各具其性。描写的关键在于抓住事物的独特之处，避免面面俱到、千篇一律。写人，要抓住人物最显著的外貌特征、性格特点或某个典型事例；写景，要突出景物在特定时间、特定地点的与众不同之处；写物，要聚焦物品的形态、功能或给自己带来的特殊意义。

比如描写一位老师，如果只写“她有一双大眼睛，一个小嘴巴”，就显得平淡无奇。如果能抓住老师“眼睛总是笑眯眯的，像月牙儿一样，说话的声音像春风拂过，特别温柔”，这样的描写就有了重点，人物形象也更加鲜明。

在写作前，可以引导学生先思考：这个事物最吸引我的地方是什么？它与其他事物最大的不同在哪里？我想通过描写表达什么？想清楚了这些，就能围绕中心，突出重点，使描写更具个性和深度。

五、有序描写，条理清晰是保障

描写如同绘画，需要有合理的布局和清晰的层次。如果东一榔头西一棒子，想到哪里写到哪里，读者就会感到混乱，无法形成完整的印象。

描写的顺序多种多样。可以按空间顺序，如从上到下、从左到右、从里到外、由近及远；可以按时间顺序，如四季的更替、一天的早晚变化；也可以按事物的几个方面来组织材料，如描写一种水果，可以从颜色、形状、味道、营养价值等方面入手。

例如，描写“我们的校园”，可以按照游览的顺序，从校门口写起，依次描写教学楼、操场、花坛等；也可以按照空间方位，先写整体布局，再写局部特色。清晰的顺序能让文章的结构更严谨，读者更容易理解和把握描写的内容。

结语

描写类习作的写作技巧并非孤立存在，它们相互联系，互为补充。在实际写作中，需要综合运用。多读优秀的范文，学习他人的描写方法；多留心观察生活，积累鲜活的写作素材；多动笔练习，不断尝试和改进。只要坚持