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小学生心理问题干预个案分析报告

一、个案基本情况

姓名：小宇（化名）

性别：男

年龄：9岁

年级：小学三年级

家庭基本情况：小宇出生于普通工薪家庭，父母工作较忙，日常与祖父母共同生活的时间较多。父亲性格相对急躁，教育方式以说教和批评为主；母亲则较为关注孩子的学习成绩，对其行为习惯的细节关注不足。家庭内部成员间沟通交流较少，氛围略显紧张。

二、主要问题表现与识别

（一）主要问题表现

1.情绪层面：小宇情绪波动较大，易怒。在课堂上或课间，当遇到不顺心的事情，如被老师批评、与同学发生小摩擦、题目不会做时，容易表现出烦躁、哭闹，甚至摔打文具。有时会独自躲在角落，拒绝与他人交流，情绪低落持续时间较长。

2.行为层面：

*攻击性行为：与同学发生矛盾时，倾向于用推搡、抢夺甚至轻微的肢体冲突来解决问题，而非言语沟通。

*注意力不集中：课堂上容易走神，做小动作，不能专注于老师的讲课内容，作业完成质量不高，拖沓现象明显。

*规则意识薄弱：有时不能遵守课堂纪律和集体规则，如随意插话、离开座位等。

3.社交层面：同伴关系欠佳，常因小事与同学发生冲突，主动交往的意愿不强，知心朋友较少。

（二）问题识别过程

小宇的问题最初由班主任李老师发现。李老师观察到小宇在班级中的情绪和行为表现异于其他同学，并在多次与家长沟通后发现情况未有改善，且有加剧趋势。随后，李老师向学校心理辅导室的张老师（本文作者）进行了转介。张老师通过与李老师的深入交流、对小宇进行为期两周的课堂观察，并与小宇进行了初步的个别访谈，同时与小宇父母进行了电话及面谈沟通，综合收集到的信息，对小宇的问题有了初步的判断。

（三）问题成因初步分析

1.家庭环境因素：父母陪伴不足，教育方式简单粗暴，缺乏有效的情感沟通和积极引导。祖父母的溺爱可能也使得小宇在规则遵守和情绪管理方面有所欠缺。

2.个体发展因素：小宇正处于低年级向中年级过渡阶段，自我意识发展，独立需求增强，但情绪调节能力和问题解决能力尚未成熟。学业上的些许挫败感可能加剧了其负面情绪。

3.学校环境因素：同伴间的互动模式、教师的关注与反馈方式等，都可能对小宇的情绪和行为产生影响。初期可能因不恰当的互动方式导致同伴关系紧张，进而引发更多冲突。

三、干预目标与策略

（一）干预目标

1.短期目标：

*帮助小宇认识并接纳自己的情绪，初步学习1-2种简单的情绪调节方法（如深呼吸、暂时离开冲突环境）。

*减少课堂上的攻击性行为和破坏规则行为的发生频率。

*改善与至少1-2名同学的关系。

2.长期目标：

*提升小宇的情绪管理能力和问题解决能力。

*培养良好的学习习惯和行为规范，提高学业适应能力。

*建立积极的同伴关系和亲子关系，促进其身心健康发展。

（二）干预策略与方案

针对小宇的情况，我们采用了“个体辅导为主，家庭与学校协同干预为辅”的综合策略。

1.个体心理辅导：

*情绪识别与表达：运用绘画、角色扮演、情绪卡片等方式，帮助小宇识别自己和他人的基本情绪（喜、怒、哀、惧），学习用恰当的语言表达自己的感受，如“我很生气，因为……”。

*情绪调节技巧训练：教授小宇简单易行的情绪调节方法，如“深呼吸法”、“暂停角冷静法”、“积极的自我暗示”等，并在辅导过程中进行演练和巩固。

*社交技能与问题解决训练：通过情景模拟，引导小宇思考在不同冲突情境下可以采取的解决方法，并评估不同方法的后果，鼓励其尝试用协商、求助等积极方式解决问题。

*行为矫正：运用正强化法，当小宇出现遵守纪律、友好交往、尝试使用情绪调节方法等积极行为时，及时给予口头表扬或小贴纸等奖励，帮助其建立良好行为。

2.家庭干预：

*家长沟通与指导：与小宇父母进行多次沟通，帮助他们认识到家庭教养方式对孩子心理发展的影响，引导他们改善亲子沟通方式，学习积极倾听和有效陪伴。

*家庭规则建立：建议家长与小宇共同制定简单明确的家庭规则，并保持一致的执行标准，奖惩分明。

*情绪管理示范：鼓励家长在日常生活中注意自身情绪的表达和管理，为孩子树立良好榜样。

3.学校支持与协作：

*教师沟通：与班主任及其他任课老师保持密切沟通，及时反馈小宇的进步和遇到的困难，共同商讨教育策略。建议老师多关注小宇的积极行为，给予鼓励和肯定，创造包容和支持的班级氛围。

*同伴支持：在征得小宇同意后，鼓励班级中性格温和、有爱心的同学主动与小宇交往，邀请他参与集体活动。

*环境调整：与班主任协商，在课堂上给予小宇适当的关注和帮助，如安排他坐在注意力相对容易集中的位置，课堂提问时给予鼓励等。

四、干预过程与方法

干预周期为两个月，共计进行个体心理辅导8次，