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四年级数学数数教学设计

四年级数学《大数的认识——数数》教学设计

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册第一单元《大数的认识》起始课——数数（主要涉及万以上数的认识与数数方法）。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，了解相邻两个计数单位之间的十进关系，能正确地数出亿以内的数，掌握大数的数位顺序。

2.过程与方法：通过动手操作、合作探究、迁移类推等方式，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生的数感，发展学生的抽象思维和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受大数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真观察、积极思考的学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，理解并掌握相邻两个计数单位之间的十进关系，能正确、熟练地数出亿以内的数。

2.教学难点：当数到接近整十、整百、整千、整万……的数时，能准确地进行口头数数，特别是数到“几十九”“几百九十九”“几千九百九十九”等末尾时的连续进位问题。

四、教学准备

教师准备：计数器（或教具计数器）、数字卡片（个、十、百、千、万、十万等）、相关的课件或图片资料（如反映较大数量的场景图，如体育馆观众席、星空等）。

学生准备：每人一套简易计数器模型（或用画有计数器的练习纸代替）、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾万以内数的数数：

师：同学们，我们已经学习过万以内的数。谁能从“三千八百九十六”开始，一个一个地数到“四千”？（请一位学生口头数，其他学生认真听，判断是否正确。）

师：如果一十一十地数，从“六千五百八十”数到“六千七百”，谁来试试？（再请一位学生数。）

师：那如果是一千一千地数呢？从“五万”开始，数到“九万”。（引导学生集体数。）

2.创设情境，引出大数：

师：同学们对万以内数的数数掌握得真不错！在我们的生活中，还有很多比“万”更大的数。比如，我们学校大约有两千名学生，如果想知道我们市所有小学生的人数，这个数会比“万”大吗？（会）再比如，我们国家的人口数量，那更是一个非常巨大的数。今天，我们就一起来探索这些比“万”还要大的数，学习怎样数更大的数。（板书课题：大数的认识——数数）

（二）探究新知，认识计数单位

1.认识“十万”：

师：我们知道，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。（教师边说边用计数器演示，或引导学生回忆）

师：那么，10个一万是多少呢？（引导学生思考，同桌可以小声讨论。）

（学生可能会猜测，教师不急于给出答案，而是引导学生借助计数器。）

师：我们在计数器的“万”位上拨一颗珠子，表示1个万。那我们再拨一颗，是几个万？（2个万）……我们继续拨，拨到10颗珠子，这表示10个万。（教师演示在万位上拨10颗珠子）

师：满10颗珠子了，该怎么办呢？（引导学生回忆“满十进一”的原则）

师：对，万位满10颗珠子，就要向前一位进一。这个新的数位，它的计数单位是什么呢？（学生思考）它叫做“十万位”，一颗珠子就表示1个“十万”。所以，10个一万是十万。（板书：10个一万是十万）

师：谁能像老师这样，在你的计数器模型上拨一拨，感受一下从一万到十万的过程？（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：我们一起来一万一万地数：一万，二万，……，九万，十万。（集体数，结合计数器理解。）

2.认识“百万”“千万”“亿”：

师：刚才我们认识了“十万”。那10个十万是多少呢？（引导学生运用同样的方法思考和推理）

（学生可能会很快说出“一百万”，教师予以肯定，并引导用计数器演示或想象。）

师：非常好！10个十万是一百万。（板书：10个十万是一百万）这个新的计数单位就是“百万”。

师：那10个一百万又是多少呢？（一千万）（板书：10个一百万是一千万）计数单位是“千万”。

师：10个一千万呢？（一亿）（板书：10个一千万是一亿）计数单位是“亿”。

（在这个过程中，教师要引导学生清晰地理解每个新的计数单位是如何由前一个计数单位“满十进一”得到的，并将这些计数单位按顺序板书出来：个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿）

3.梳理计数单位间的关系：

师：同学们请看黑板上这些计数单位，它们之间有什么关系呢？（引导学生观察并总结）

生：相邻的两个计数单位之间都是十进关系，也就是满十进一。

师：说得非常准确！每相邻两个计数单位之间的进率是十。（板书：每相邻两个计数单位之间的进率是十）

（三）巩固练习，掌握数数方法

1.基本数数练习：

师：我们认识了这些新的计数单位，现在我们来试着数一数。

*一个一个地数：

师：从五万四千三百二十一数到五万四千三百三十。（学