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培养全面发展的人

——浅谈如何培育学生核心素养

我们究竟要培养怎样的下一代？当知识更新速度空前加快，传统教育模式正面临着深刻的拷问。答案，或许就蕴含在“核心素养”这一理念之中。它不仅是一个教育热门词汇，更是一场关乎教育本质回归的深刻变革，引领我们从“教书”迈向“育人”，致力于培养适应终身发展与社会需求的“全面发展的人”。

一、学生核心素养内涵

学生的核心素养内涵，可视为一个多层次、系统化的概念，其核心在于“培养全面发展的人”。它并非知识或技能的简单叠加，而是知识、能力、态度与价值观的综合呈现。要深刻领会其内涵，可从以下四个关键层面来把握：

1.根本属性：必备品格与关键能力的融合

这是核心素养最为核心的定义。它强调教育成果必须是“品格”与“能力”的统一，宛如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。

（1）关键能力：强调的是“能不能做”，指的是学生适应未来复杂挑战、解决实际问题所需具备的能力。例如，思维能力、团队领导能力、自我发展能力等，这些能力对于学生在学习、生活和工作中应对挑战起着至关重要的作用，能让他们有效应对现实情境。

（2）必备品格：强调的是“愿不愿意做”以及“以何种方式做”。它关乎学生的道德准则、价值取向及行为习惯，诸如诚信、友善、责任感与坚韧不拔的意志等。

（3）内涵解读：一个仅拥有高超技能却缺乏社会责任感的人，可能会对社会造成危害；而一个仅有良好愿望却无实际能力的人，也难以真正为社会作出贡献。核心素养追求的是“德才兼备”。

2.价值导向：个人发展与社会需求的统一

核心素养的提出，旨在弥合个人成长与社会进步之间的差距。

（1）适应终身发展：核心素养关注的是学生离开学校后，在漫长人生中持续学习、不断适应、获得幸福的能力。它不仅是为升学就业做准备，更是为整个人生做准备。

（2）适应社会发展：核心素养回应了全球化和信息化时代对人才的具体要求。在这个时代，社会特别需要具备跨文化沟通能力、创新思维和团队协作精神的公民，以适应快速变化的国际环境。教育必须培养能够推动社会进步的建设者。

（3）内涵解读：核心素养将教育的视角从短期的学业成绩，拓展至学生长远的生命历程和广阔的社会图景，实现了个人价值与社会价值的有机融合。

3.内容构成：综合性与整体性的体现

核心素养并非一个孤立的清单，而是一个相互关联、相互促进的有机整体。以学生发展核心素养框架为例，此框架涵盖三大维度、六大素养及十八个基本要点，清晰勾勒出“全面发展的人”的轮廓：

（1）文化基础维度

文化基础维度注重人文与科学素养的平衡。人文底蕴（涵盖人文积淀、人文情怀、审美情趣）引导学生理解并珍视人类文明成果，追求真善美的融合；科学精神（强调理性思维、批判质疑、勇于探究）则赋予他们探索客观世界、追寻真理的钥匙。

（2）自主发展维度

自主发展维度聚焦个体的内在成长与动力。学会学习（要求乐学善学、勤于反思、具备信息意识）是推动终身发展的引擎；健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）则为一切发展筑牢坚实的身心基石。

（3）社会参与维度

社会参与维度彰显个人与社会的互动关系。责任担当（涵盖社会责任、国家认同、国际理解）培育学生的家国情怀与全球视野；实践创新（突出劳动意识、问题解决、技术运用）则激励他们动手实践，创造性地迎接未来挑战。

这三大维度相互关联、相互促进，共同构成一个有机整体。文化基础是根基，为自主发展和社会参与提供深厚的底蕴；自主发展是内核，激发个体成长的内在潜能；社会参与是方向，让个人价值在更广阔的天地中得以实现。

4.教育导向：从“知识本位”到“素养本位”的转变

这是核心素养对教育实践最具启示性的体现，标志着教育重心发生了根本性转移。

（1）传统“知识本位”：教育的目标是传授和掌握静态的、学科化的知识体系。评价标准主要是对知识的记忆和理解程度。

（2）现代“素养本位”：教育的目标是培养学生在真实情境中灵活运用知识、技能与态度解决复杂问题的能力。知识本身是重要的载体和工具，但并非终极目的。

（3）内涵解读：这意味着，教学不应再局限于“教教材”，而应关注学生“学完后能做什么”；评价不应仅依赖“纸笔测试”，而应更注重考查学生在项目、活动、实践中的综合表现。教育的焦点从“教师教了什么”转向了“学生学到了什么、形成了怎样的素质”。

总而言之，学生的核心素养内涵极为丰富：在目标维度上，它追求德性、能力与知识的有机融合，旨在培养具有健全人格和可持续发展能力的个体；在视角上，它平衡了个人终身发展与社会进步的双重需求；在结构维度上，它构成一个相互支撑、不可分割的综合性体系；在实践上，它引领教育发生范式层面的变革，从关注“知识点”转向关注“人的整体发展”。理解核心素养的内涵，就是理解未来教育的灵魂和方向。它提醒我们，教育的终极目标并非一份光鲜的成绩单，而是一个个能够从容应对未来、热爱生活、勇担责任、