小学数学基础二位数加法教学反思.docxVIP

小学数学基础二位数加法教学反思

在小学数学教学体系中，二位数加法是学生从一位数运算迈向更复杂数域运算的关键一步，承接着20以内加减法的基础，也为后续多位数加减法及更复杂运算奠定重要基石。近期，我围绕这一内容进行了系列教学实践，过程中既有收获的喜悦，也有对教学细节的深入思考与复盘。现将教学中的一些心得与反思记录如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学实效。

一、教学过程回顾与亮点

（一）情境创设与旧知复习的有效衔接

教学伊始，我注重创设与学生生活紧密相关的情境，例如“班级图书角新增图书”、“同学们分小组活动”等，引导学生在具体情境中发现数学问题，激发学习兴趣。紧接着，通过口算抢答、夺红旗等形式，系统复习了20以内的进位加法和不进位加法，以及数的组成（如一个两位数是由几个十和几个一组成的）。这一环节的设计，旨在激活学生已有的知识储备，为二位数加法中“相同数位对齐”和“从个位加起”的算理理解做好铺垫。从课堂反馈看，学生参与积极性较高，旧知掌握较为牢固，为新知学习奠定了良好基础。

（二）新知探究与算理建构的层层递进

在新知探究环节，我采用了“自主尝试—合作交流—教师点拨—总结提升”的模式。首先，呈现不进位的二位数加法例题（如23+45），鼓励学生利用已有的知识经验尝试计算。学生们有的用小棒摆，有的用计数器拨，有的则直接尝试列竖式。在合作交流中，不同的算法得以呈现，我重点引导学生关注“如何摆放小棒”、“计数器上的珠子是如何移动的”，从而直观感知“相同数位上的数才能相加”这一算理的本质。

在引入“竖式计算”这一规范写法时，我没有直接告知学生“数位要对齐，从个位加起”，而是通过对比不同学生的写法（如有学生将个位与十位对齐），引导学生结合小棒或计数器的操作过程进行辨析，让学生在讨论中自行发现错误，理解正确写法的合理性与必要性。这一过程，学生是学习的主体，教师则扮演了引导者和组织者的角色，有效促进了学生对算理的深层理解，而非简单的规则记忆。

（三）练习设计的层次性与趣味性结合

为了帮助学生巩固所学知识，我设计了不同层次的练习。基础层是单纯的竖式计算，旨在巩固计算方法；提升层则引入了改错题，针对学生容易出现的对位错误、计算顺序错误等进行辨析；拓展层则设计了结合生活实际的解决问题，如购物计算、人数统计等，让学生体会数学的应用价值。练习形式上，除了传统的书面练习，还穿插了“找朋友”、“数学接力赛”等小游戏，有效调动了学生的学习积极性，避免了计算练习的枯燥感。

二、教学中存在的问题与困惑

尽管教学过程总体流畅，但课后反思仍发现一些值得商榷和改进之处：

（一）学生个体差异的应对仍需精细化

在实际操作和练习过程中，我发现学生在理解“相同数位对齐”这一算理时，仍存在个别差异。部分学生虽然能够模仿竖式的写法，但对其背后的道理理解不够透彻，表现为在脱离了小棒、计数器等直观工具后，容易出现对位混乱的情况。特别是对于一些计算基础相对薄弱的学生，他们对“十位”和“个位”的意义理解尚未完全内化，导致在计算时机械套用格式，缺乏灵活性。如何在集体教学中更有效地关注到这部分学生的学习困难，并提供更具针对性的辅导，是我需要持续思考的问题。

（二）算理理解与算法熟练的平衡有待进一步把握

新课程强调对算理的理解，但必要的计算技能训练同样不可或缺。在教学中，我虽然注重引导学生理解算理，但在算法的熟练程度上，部分学生还显得不够。表现为计算速度偏慢，或在连续计算时容易出错。如何在有限的课堂时间内，既能保证学生对算理的深度理解，又能通过科学的练习提升计算的准确性和速度，找到二者之间的最佳平衡点，仍需在实践中不断摸索。

（三）“进位”概念的渗透时机与方式

本次教学主要聚焦于不进位的二位数加法，但在实际生活问题中，进位加法的情境也时常出现。虽然我在练习中设置了少量含有暗示性的情境，但并未正式引入“进位”概念。课后思考，是否可以在不进位加法的教学尾声，适当引入简单的进位加法情境作为伏笔，引发学生的认知冲突和探究欲望，为后续学习做好铺垫？这需要谨慎设计，避免增加学生负担，同时又能激发其学习兴趣。

三、教学改进策略与未来展望

针对以上问题，结合学生的实际情况，我计划从以下几个方面进行改进：

（一）强化直观操作与多元表征的结合

对于算理理解困难的学生，将进一步加强小棒、计数器等教具的使用，并鼓励学生动手操作、动口表达，将抽象的算理与具体的操作过程紧密联系起来。例如，可以让学生用不同颜色的笔区分十位和个位上的数，或者用画图的方式表示自己的计算过程，通过多元表征帮助学生内化数位概念和计算规则。

（二）优化练习设计，关注过程性评价

在练习设计上，将更加注重层次性和针对性。除了基础的计算题，增加一些“圈一圈、算一算”（圈出几个十和几个一）、“填一填”（根据算理填空）等形式的练习，深化学生对算理的理