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混合式培训在中小学校本研修中的应用与建议

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）07-0021-04

1.以研修内容为重心，兼顾任务分层与知行合一

培训的本质是教学，混合式培训是一种教学手段，也可以说是一种教学策略，但它不是教学目的。在混合式培训项目规划中，如果为了实现混合式培训的形式而忽略了培训的具体内容，那就犯了舍本逐末的错误。规划方案时，应该明确研修对象需要解决的问题是什么，研修对象有哪些需求，并将他们的核心需求转化为研修目标，围绕研修目标与研修对象已有的基础来设计研修内容与研修任务，在实施过程中引导学员沿着设计好的学习路径完成研修任务。

混合式培训的任务设计既要根据线上线下学习特点实现任务的差异化，也要将线上线下的学习任务进行时间和空间上的融合贯通，这样才能帮助学员完成初级认知到高级认知的转变、理论与实践的融合，实现知行合一。

2.以网络平台为支撑，实现交互协作与资源整合

一个功能完善、操作便捷的网络研修平台是混合式培训的必备要素。网络研修平台的功能设计，要确保能够提供满足校本研修中的参训学员、各级培训管理者、助学者、学科专家等多种角色在校本研修中的要求。从学员自主学习的角度出发，网络研修平台需要提供学习任务、学习资源、学习反思、学习评价等学习需求的个人空间功能；从培训管理者的角色出发，网络研修平台需要提供学情监测、数据统计、评价反馈等功能，来帮助管理者对学习情况进行整体把控；从各角色协作交流与资源整合的角度出发，平台需要提供协作交流、资源共享、评价等功能支持，也需要考虑如何进行跨校或者跨区域的资源整合。

校本研修中学员的很多学习任务都是围绕交互与资源开展的，所以网络研修平台的人际交互功能与资源整合功能是网络平台的重中之重。在资源方面，需要考虑到研修过程与结果的资源如何收集与展示，在线课程资源（如微课程）的呈现方式，跨校跨區域的资源共享如何实现等；在平台的人际交互设计方面，可以综合多种形式的交互环境，从而满足不同交互场景的需求。

3.以组织管理为保障，开展全程质量监控与评价

混合式培训模式下的校本研修是线上研修和线下研修的结合，涉及的人员、资源和流程较为复杂，组织管理是培训能否成功的关键。

首先，分工明确、职责分明的培训管理团队是组织管理的基础。在混合式校本研修中，培训管理是授课教师、培训专家、助学者、培训管理者通过分级的形式来实现组织管理的。培训团队必须明确任务，熟悉网络平台的操作流程，引导学员参与学习活动，保证培训的顺利开展（如下表）。

如何将混合式培训模式融入到校本研修中，切实提高校本研修的效率，这需要具体的实施流程加以指导。笔者结合校本研修流程与混合式培训模式特点，提出了确定“研修主题—学习培训课程—开展研修实践—总结应用成果”的混合式校本研修实施流程，具体流程如下图所示。

1.确定研修主题

诺尔斯在其《发展中的成人教育学：现代成人学习理论的应用》一书中提出成人学习的四个基本观点：一是学习心理倾向上——自主学习，二是学习认知过程上——以经验学习为主，三是学习任务上——完善社会角色，四是学习目的倾向上——解决当下问题。[1]根据这一理论，校本研修主题的选择应调动教师自主学习的积极性，根据他们的教学实践来挖掘教学问题与教学需求，针对他们的现实问题与已有经验来提供主题参考。确定研修主题由自主选择与专家引领相结合，教师挖掘自身实践需求并与专家助学者进行交流研讨，制订明确清晰的研修方案。

在遵循校本研修流程的基础上，教师要结合自己所选的研修方案进行个性化的研修方案设计。研修方案要确定自己所选的研修主题的研修背景、研修目标、研修内容、研修步骤等，并在研修实践活动的规划上，尽量细化到具体研修科目的教学主题、活动时间和活动地点，从而增强研修实践计划的可操作性。在这个过程中，专家与助学团队要对教师提供一定的研修支持，包括研修活动设计、学习路径规划、研修方案审核等，再借助网络平台功能，通过既定的研修流程增强研修过程的规范，同时在研修内容上保持一定的开放性和自由度。

2.学习培训课程

3.开展研修实践

研修实践是校本研修中至关重要的一个环节。首先，通过培训课程的学习，教师对研修的相关理论有了初步掌握，研修实践环节则是将理论学习与教学实践互相应用、检验与融合的过程。一般来说，校本研修主要以备课组或科组为研修单位，结合研修主题的学习内容，挑选一节课的内容进行集体备课，在这个过程中，需要提供线上线下资源进行支持，科组成员之间也要充分进行资源共享与交流讨论，形成初步的上课方案。其次，根据通过集体备课形成的教学设计进行课堂教学与课堂观摩，以科组为单位组织说课评课活动，并对课堂设计进行诊断反思，通过多次循环改进完善，形成比较成熟的研修成果。

在该过程中，如果条件允许，学校可以邀请专家和教研员参加现场教学