基于“FEG未来教室”的高中物理教学探究.docxVIP

基于“FEG未来教室”的高中物理教学探究

1.作为演示工具

2.作为信息加工工具

笔者利用FEG未来教室实现了对教学材料的进一步加工。例如，在两个课例的分析实验结果阶段，学生在教师的指导下也都可以利用Excel软件对实验测量的数据进行统计、计算、分析、形成图像，并利用FEG未来教室将Excel表格形成的图像剪取直接调入课件，方便快捷，同时在FEG未来教室环境中还能对图片进行勾画批注等编辑（如图1）。

3.作为知识表达工具

FEG未来教室的录屏功能能够实现微课制作的即时化。例如，学生利用FEG未来教室完成“回复力证明单摆运动为简谐运动”分享时，能够即时生成微课，并目可以直接推送给其他同学，还没有掌握的学生可以在课余观看学习。

4.作为情境创设（辅助）工具

在《单摆》课例中，单摆是一种理想化模型，利用信息技术模拟其运动状态能够帮助学生理解。在《实验探究牛顿第二定律》课例的实验探究环节，学生可分两个组类进行实验：其一是使用数字化实验，配套的传感器和软件能对实验数据自动采集;其二是模拟实验，在数据处理环节利用Excel等软件统计和计算实验数据，生成图像（如图2）。

5.作为师生交互工具

在课堂中，将手机与FEG未来教室软件相连，能够实现师生的实时性交互活动，且生成的微课等资源可以存入网络资源库并推送给学生，学生也可以将学习反馈推送给教师。例如，在《实验探究牛顿第二定律》课例中，教师可以利用课件将物理小游戏中的视频画面定格便于启发学生思考，利用手机和网络将学生设计的实验方案推送到软件，以便分享交流和讨论。

教师设置前置学习任务：学生课前阅读课本完成单摆的结构及装置能被看作单摆的条件两个问题。

1.课堂引入

教师首先引导学生回忆：“在前面学习了弹簧振子的简谐运动，那么物体做简谐运动的条件是什么？”接着，抽选学生回答生活事例抽象物理模型，提问：“生活中有哪些物体会进行来回的摆动？请大家举例。”

媒体作用：图片形象化。

2.提炼本节课研究的模型——单摆

学生展示反馈前置学习结果，教师引导学生提炼本节课研究的模型，并设置练习检验学习成效。

媒体作用：呈现知识要点，用Flash动画辅助抽象模型。

3.探究单摆的运动

（1）单摆的运动图像

教师设疑：单摆在竖直平面内的摆动是什么运动？

教师追问：能否证明是简谐运动？

学生用旧知识寻找解决新问题的思维方法，了解图像证明法。

媒体作用：教师利用FEG未来教室软件播放沙摆实验视频，并在适当的时间使用软件的“魔术剪刀”剪选视频的某个画面，同时生成的资源存入资源库，以备下节课使用。

（2）单摆的回复力

教师引导学生分组讨论“回复力”，并对摆球进行受力分析，然后找到回复力与位移的关系式。

学生学习课本解析，小组讨论，完成证明;学生代表到黑板给全体学生讲演证明过程。

媒体作用：教师利用FEG未来教室软件的手机助手功能，即时拍照上传学生作品至软件中。学生在讲演过程中利用软件即时录屏，把本环节制作成微课，存入微课清单，其他学生在课后可以打开进行学习。

媒体作用：利用FEG未来教室软件“调用摄像头”功能把演示实验的过程播放给学生，便于全班学生观察。

②展开实验：教师提供统计数据的Excel（预设好计算公式）。学生分为8个实验小组，对应8组不同的摆长，协作完成测量固定摆长的单摆摆动30次的时间;测量后把数据汇总到教师提供的Excel中。学生借助信息工具对数据进行处理，利用图像对数据进行分析。

③讨论实验结论：学习惠更斯的研究结果。

媒体作用：教师利用FEG未来教室制作实验微课和从资源库调用资源，利用网络推送给学生，学生利用媒体生成和提交微课学习反馈。实验过程中利用Excel汇总和计算实验数据，即时生成图表，并利用FEG未来教室软件跨平台在屏幕上利用触笔展示和分析图表。

5.巩固练习（略）

6.课堂总结，课堂延伸

播放天宫课堂的单摆部分视频，提问：“在天宫一号上单摆实验不成功的原因？”

教师要准确理解学科课程和信息技术的关系。学科课程是核心，有效的教学设计和教学策略是根本，信息技术与教学要素的恰当有机融合，才能在教学中产生聚焦效应。面对不同的课型、不同的教学内容、不同层次的信息素养基础，教师的选择应结合二者所长，而不是信息技术的堆砌。另外，物理是一门实验型学科，要处理好实际实验操作和计算机模拟实验的关系，将两者优势结合。