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五年级下册语文《史记》说课稿

教学内容：

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元第一篇课文。讲是汉代史官司马迁在遭到残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，花费时间写成辉煌巨著《史记》事，赞扬了司马迁为了完毕父亲遗志矢志不渝精神。整篇文章构造严谨，条理清晰，可分为三部分。尤其是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，并且更是不可多得训练学生朗诵好材料。

同步，《司马迁发愤写〈史记〉》所在这一单元教学内容均是描写历史人物，其教学目明显在于：引导学生体会古代人物品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学熏陶。

教学目：

1、掌握本课中出现生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句意思，从而可以对、流利、有感情地朗诵课文；

2、通过本资料搜集、教学中理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝精神，并能通过读、议等多种形式体现出来。

教学理念：

《新课程原则》给我们带来了全新语文阅读教学观。在目前课堂上，我们要重视学生在阅读过程中主体地位，也就是尊重学生主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导发明。”作为老师，要善于引导，要从大语文观角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生语文爱好。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作某些必要补充。

教学过程：

（一）旧知导入，激发爱好。

１、在四年级时候，我们学过一篇课文叫《说勤奋》，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以《资治通鉴》一书而永载史册，其实历史上尚有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家懂得是谁吗？他重要成就是什么？（相机板书：司马迁?《史记》）问：谁能简单对他作一下简介？

［用这样一种方式导入本课，我觉得非常自然有效，不仅拉近了学习内容与学生距离，并且把《史记》推到了一种新高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主态势，从而激发学生学习探究欲望。］

１、接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课学习。

（二）一读课文，整体感知

１、指名按小节读课文，检查学生在家预习状况。相机正音及指导长句读法。

２、

问：通过预习及再次朗诵，你懂得这篇课文重要讲了一件什么事？（在学生发言基础上小结：这篇课文条理清晰，全文可分为三部分：为何会发愤写《史记》？……

（三）二读课文，品文赏析

（导）下面，我们就来看一下，司马迁为何会写《史记》呢？

１、学生自由读课文1—２小节，通过阅读分析找出有关原因：１崇尚古代英雄喜欢听故事；２父亲是史官，立志完毕一部伟大史书；３从小到处游历积累了阅历；４老你临终前嘱托

［此时，要引导学生体会到他父亲对史书痴迷，朗诵他父亲临终前一句话；并且相机告诉学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。］

２、（导）正是由于自已从小就爱慕这一行，再加上父亲临终前嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“合法他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？［此时要引导学生从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”环境中，诸多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有无这样做？读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书！”

3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一种结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗诵“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。

（四）总结全文，补充拓展

１、导读第四小节。问：为何说这几乎耗尽了他毕生心血，是他用生命写成？

［引导学生从，52万字，是在身受酷刑之下完毕这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。

２、接着追问：“这用生命写成书是一本怎样书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单简介，协助学生树立起对《史记》尊从，对司马迁敬佩。

（五）作业设计，课后延伸

１、看一种《史记》中故事；

２、写一则读后感。

板书：

受影响子承父业

《司马迁发愤写