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高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二节“洋流”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章第二节“洋流”。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与实施思路，突出地理学科核心素养的培养目标。

一、说教材

1.教材地位与作用

“洋流”是高中地理自然地理模块的核心内容之一，隶属于第二章“地表形态的塑造”后的“海水运动”专题，承接了前一节“海水的性质”对海洋环境的基础认知，又为后续“海—气相互作用”“自然环境的整体性与差异性”等章节提供了重要的物质与能量交换背景。从学科逻辑来看，洋流作为海水运动的主要形式，是地球表面热量输送和交换的关键载体，其分布规律与大气环流、地转偏向力等要素紧密关联，体现了自然地理环境的整体性；从现实意义来看，洋流对气候、海洋生物、航海、海洋污染等领域的影响，直接关联人类生产生活与生态保护，是培养学生“人地协调观”的重要素材。

2.教材内容结构

本节课教材内容分为两大部分：第一部分是“世界表层洋流的分布”，重点阐述洋流的概念、分类（暖流与寒流）及世界表层洋流的分布规律（以副热带环流、副极地环流为核心）；第二部分是“洋流对地理环境的影响”，从气候、海洋生物资源、航海、海洋污染四个维度展开分析，每个维度均搭配案例（如北大西洋暖流对欧洲气候的影响、秘鲁渔场的形成），体现“规律—案例—应用”的认知逻辑，符合高中生从抽象到具体的思维特点。

二、说教学目标

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生认知水平，本节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

1.知识与技能

?能说出洋流的概念，区分暖流与寒流的定义及判断方法；

?能绘制世界表层洋流模式图，阐述副热带环流、副极地环流的分布规律（以太平洋、大西洋为例）；

?能结合案例分析洋流对气候、海洋生物、航海、海洋污染的具体影响。

1.过程与方法

?通过“观察洋流分布图—归纳规律—绘制模式图”的过程，提升读图分析、空间建模的地理实践力；

?通过小组讨论“秘鲁渔场成因”“郑和下西洋的航线选择”等案例，培养合作探究、逻辑推理的思维能力。

1.情感态度与价值观

?认识洋流对自然环境的重要调节作用，树立“自然环境整体性”的认知；

?结合洋流对航海、污染治理的影响，体会地理知识的现实价值，增强人地协调观与环境保护意识。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?世界表层洋流的分布规律（核心：副热带环流“北顺南逆、东寒西暖”，副极地环流“北逆南无、东暖西寒”）；

?洋流对气候和海洋生物资源的影响（案例典型，与人类生产生活关联紧密，是课程标准强调的核心内容）。

确定依据：分布规律是理解洋流影响的基础，且是后续学习“海—气相互作用”的前提；气候与生物影响直接体现自然环境的整体性，符合核心素养培养要求。

1.教学难点

?世界表层洋流分布规律的成因分析（需结合大气环流、地转偏向力、海陆分布等多要素，抽象性强）；

?寒流对沿岸气候“降温减湿”作用的案例理解（如秘鲁寒流与南美西海岸热带沙漠气候的延伸，需结合地形等其他要素综合分析）。

突破策略：通过动画演示“大气环流驱动洋流形成”的过程，化抽象为直观；采用“要素拆解法”分析秘鲁寒流案例，先单独分析洋流作用，再补充地形影响，逐步构建综合思维。

四、说教法

本节课以“学生为主体、教师为主导”，结合内容特点采用以下教法：

1.直观演示法：利用洋流分布动画、模式图课件，突破“成因分析”的抽象难点；

2.案例教学法：以北大西洋暖流、秘鲁渔场等典型案例为载体，落实“洋流影响”的重点；

3.小组合作法：围绕“航海航线选择”等问题开展讨论，培养合作探究能力；

4.绘图指导法：引导学生绘制洋流模式图，强化空间认知与地理实践力。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法，实现“学会”到“会学”的转变：

1.读图分析法：通过阅读“世界表层洋流分布图”，归纳分布规律，提升读图技能；

2.合作探究法：参与小组讨论，分享观点、碰撞思维，培养逻辑表达能力；

3.绘图记忆法：通过绘制模式图，将抽象规律转化为空间图像，强化记忆效果；

4.案例迁移法：借鉴教材案例的分析思路，迁移分析新情境问题（如“澳大利亚东海岸气候与东澳大利亚暖流的关系”），提升知识应用能力。

六、说教学过程

本节课计划用时45分钟，教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，环环相扣，层层递进：

1.导入新课（5分钟）：情