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“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”课题结题报告

常州市潞城中学政史地教研组

2016.3

一、课题的提出

（一）课题核心概念及其界定

1.学生主体

“学生主体”，主要是从教育意义上说的：学生是学习的主体，在课堂教学活动中，作为学习主体的学生，在教师的引导下，处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征。

课堂教学中，学生和老师都是主体，教师是“教”的主体、发挥主导作用，学生是“学”的主体、发挥主体作用；但教师的教学效果最终还是要通过学生的学习效果呈现，教师的教最终是为了学生的学。所以，在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体性。

2.课堂教学

课堂教学，就是指普通意义上的课堂教学，即在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。

3.评价体系

评价体系，就是指与课堂教学相关的对学生的评价标准、评价类型、评价内容、评价方法等。

（二）课题设计论证

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值

（1）现状评述

新课程需要新的教育评价，新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试与自上而下的评价等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展，因此，教育评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。

（2）选题意义

新的评价理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建评价目标多元化，评价方法多样化的教学评价体系，进而推动课改实验的不断深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。因而开展本子课题的研究，有助于构建以学生为主体的课堂教学评价体系，有助于学习评价的实施，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。

（3）研究价值

课程的评价是课程标准的一个重要内容，也是新课程改革的一个重要环节，它与课程并行，评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。在每一个教学环节中，通过评价学习者能及时地得到反馈信息，了解自己的学习，调整自己的学习状态，使自己处于一个最佳的学习状态之中；它可以使学生清楚地了解课堂学习的内容，学习效率及结果等。教学过程中评价可以使学生始终对学习保持兴趣并投入到学习中来，使课堂保持浓厚的学习氛围。

二、研究目标

1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。

评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。

评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。

评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。

构建和实施课堂教学评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能

探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同

常州市潞城中学《发挥学生主体性的课堂教学策略的实践研究》课题

政史地子课题《构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究》

课堂教学评价表（关于评价效果）

上课教师任教班级上课时间：2015年??月?日

评价项

评价内容

分值

得分

点评与建议

一、评价类型1：

学生自评

２０分

1.创设自评的机会恰当

２０

2.发挥自评的激励作用，使学生乐于自评，主动学习

3.尊重学生的差异，帮助学生全面、客观、正确的评价自己的学习行为。

二、评价类型2：

学生互评

４０分

1.创设互评的机会恰当，氛围良好，学生养成认真倾听同学观点，敢于大胆评价的意识和习惯

１０

2.加强互评指导，引导学生全面、客观、正确的互评