构建有效数学课堂的几点建议.docVIP

构建有效数学课堂的几点思考

酿溪镇第一完全小学丁存亮

首先在这里感谢领导和各位同行对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已对构建有效数学课堂的一些思考及体会。不足之处，还请大家批评指正。下面谈自己的一些看法和方法。

一、课前预习是提高数学学习效率的重要手段

预习是指上课前让学生先自学一下新课的内容，了解本节课的主要内容，使学生便于从整体上把所握新知识。但很多老师可能会认为新课前让学生预习，会给后面的教学情境和教学过程带来负面的影响，整个教学也只能收到事倍功半的效果。

从长远看来，学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而学习习惯的养成才是至关重要的。“预则立，不预则废”，预习作为一种重要的学习方法，它的作用毋庸置疑。因此，预习为学生的终身发展提供了基础。

但在数学学科对于小学生尤其是低中年段的学生，要真正发挥预习的功效并不容易。预习是一个寻疑的过程，教师必须认识到它的重要性，并积极引导学生预习。指导学生在预习时不要匆匆地看一遍就算预习了，要静下心来多思考。可以让学生思考以下几个问题：

本课的学习内容是什么？与哪些知识有联系？

将要用到哪些相关的知识和方法？

试试用预习的内容解决课后的习题。

有不懂的地方用铅笔做个记号，以便上课时做为重点听讲内容。

二、数学知识趣味化

低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何将数学知识趣味化？一方面是将枯燥的数学知识趣味化，一方面是将深奥的知识浅显化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。

低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，如：

一二三四五六七，

两步计算要记清，

遇到括号要先算，

混合运算先乘除，

同级运算左往右。

低年级学生对儿歌很感兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住。如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果。

用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成儿歌。如，在教学同分子或同分母比大小的时候，我编了这样的儿歌：

通过搭、折、画等操作活动，使学生初步感知角的基本特征，并在创造角的过程中进一步培养学生的创造性思维。

通过让学生找一找并欣赏生活中的角，密切数学与生活的联系。进行比较之后，我认为这样做也未尝不可。在目标预设中，应该力求：

简明扼要。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准备绳，也是评价教学效果的依据。因此，目标预设应该尽可能简洁明了、指向明确。

相互融合。

课改以来，因为被要求追求“三维目标”，公开观摩课更是如此，感觉不写上去就会落下个理念落后的名声。然而，我们应该清楚的知道：知识技能、过程方法、情感态度价值观这三者是和谐统一、不可割裂的。尤其是隐性目标，更是渗透在知识技能以及过程与方法中，当我们人为地割裂时，只会不成体系。作为一线教师，我们不必盲目求全。

3.切实可用。

目标是一节课的方向，泛化的目标必然会使教学活动失去指引、失去支柱。目标设计除了清晰、简明扼要外，还应切实可行。通过教学，我们究竟要达成什么？用什么方法？都应该在目标中表述清楚。

情境设计：简明有效

一位数学老师执教一年级的《比多少》。课伊始，老师呈现课本的主题图，并且讲了一段生动有趣的故事。大概内容是“森林里盖房子，大家去帮忙搬东西”，孩子们听得津津有味，当然对于搬东西的印象就极其深刻了。随后，老师总结出4只小兔子搬4块砖，一个对一个，同样多，刚好搬完。接着，老师提问：“现在小猪要搬木头了，小朋友仔细看图，它能把木头搬完吗？”问题一问出，学生立刻举手，踊跃回答。

生1：小猪能搬完的，小猪力气大，一头猪手里拿一根，肩上扛一根就行了！

生2：老师我有办法，小猪每人搬1根，大猪搬2根不就可以了。

生3：老师，只要搬得最快的那头猪回来再搬一趟就可以了。……

全班哄堂大笑

真是一石激起千层浪！学生热火朝天地讨论“到底小猪能不能搬完这4根木头”的问题，久久不能平息。而这样的讨论与我们的课堂越行越远了，与教学目标无关。

为什么会出现这种情况呢，仔细一想，课的开始老师所创设的情境就过于复杂：既然是小动物搬木头，那就不能误导学生从“能不能搬完”这个问题上思考了，也难怪