幼儿园科学探究教学活动设计.docxVIP

幼儿园科学探究教学活动设计

在幼儿教育的广阔天地中，科学探究活动犹如一扇神奇的窗口，引领孩子们走向对世界的好奇与探索。它不仅是知识的传递，更是一种思维方式的启蒙和科学精神的培育。作为幼儿教师，设计富有吸引力、挑战性和教育意义的科学探究活动，是促进幼儿全面发展的重要途径。本文将从核心理念、设计要素、实施策略及案例分析等方面，深入探讨幼儿园科学探究教学活动的设计思路与方法。

一、核心理念：科学探究活动的灵魂

科学探究活动的设计并非简单的材料堆砌或步骤安排，它根植于对幼儿发展规律和科学教育本质的深刻理解。

1.儿童为本，兴趣先行：幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望，这是科学学习的内驱力。活动设计应紧密围绕幼儿的兴趣点，选择他们熟悉、关心且具有探究价值的事物作为主题，如“有趣的影子”、“会变的水”、“小动物的家”等，让幼儿在愉悦的情绪体验中主动参与。

2.探究为本，过程为重：科学探究的核心在于“探究”二字。活动设计应将重点放在引导幼儿经历提问、猜想、操作、观察、记录、交流、验证等探究过程，而非仅仅关注得出一个标准的“正确答案”。鼓励幼儿通过亲身体验，建构属于自己的初级科学概念。

4.整合性原则，多维发展：科学探究活动不应局限于单一的科学领域，而应有机整合语言、艺术、社会、健康等多个领域的教育内容，促进幼儿认知、技能、情感态度等各方面的协调发展。例如，在探究植物生长的过程中，可以融入绘画记录（艺术）、语言描述（语言）、照顾植物（社会责任感）等。

5.安全性原则，保驾护航：在选择探究内容、准备材料和设计环节时，必须将幼儿的安全放在首位。避免使用有毒、尖锐、易碎或具有潜在危险的物品，确保活动环境的安全。

二、设计要素：科学探究活动的骨架

一个高质量的科学探究活动设计，需要精心打磨以下关键要素：

1.明确适宜的活动目标：目标是活动的导向。目标的设定应符合幼儿的年龄特点和发展水平，具体、可观察、可达成。通常包括认知目标（如初步感知XX现象）、技能目标（如学习使用XX工具进行观察）、情感态度目标（如对XX产生探究兴趣，乐于合作分享）。避免目标过大、过空或过于知识化。

2.选择有价值的探究内容：内容是活动的载体。应选择那些具有一定趣味性、探究性、启发性和生活化的内容。

*趣味性：能吸引幼儿的注意力，激发其探究热情。

*探究性：蕴含可供幼儿发现的现象、问题或规律，能够通过幼儿的操作和观察得以揭示。

*生活化：贴近幼儿的生活实际，便于幼儿将所学知识迁移应用。

*适宜性：符合幼儿的认知水平和动手能力，既能带来挑战，又不至于因难度过大而导致挫败。

3.准备丰富的探究材料：材料是幼儿探究的桥梁。

*充足性与多样性：提供足够数量和种类的材料，满足幼儿自由选择和多次尝试的需求。

*安全性与适宜性：确保材料无毒、无害、易于操作。

*结构性与开放性：既有一定结构、能引导幼儿发现特定现象的材料，也有开放性、能激发幼儿自由创造和想象的材料。

*真实性与直观性：尽量使用真实的物品，让幼儿通过直接感知获得经验。

4.创设支持性的探究环境：环境是无声的老师。

*物理环境：提供宽敞、明亮、通风的空间，便于幼儿分组活动和自由走动。设置专门的科学发现区，陈列探究材料和幼儿的观察记录。

*心理环境：营造宽松、民主、鼓励尝试、允许犯错的氛围。教师应尊重幼儿的想法，耐心倾听，积极回应，激发幼儿的表达欲望。

5.设计层层递进的探究过程：过程是活动的核心。

*情境导入，激发兴趣：通过故事、游戏、问题、神秘现象等方式，创设探究情境，引出探究主题，激发幼儿的好奇心和探究欲望。

*自主探究，感知体验：这是活动的关键环节。给予幼儿充足的时间和空间，让他们运用多种感官，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝（安全前提下）、做一做等方式，自由摆弄材料，主动发现问题、寻找答案。教师在此阶段应作为观察者和支持者，而非主导者，不急于干预或给出答案。

*交流分享，梳理经验：引导幼儿将自己的发现、操作过程、遇到的问题以及想法用语言、绘画、动作等多种方式表达出来。通过集体讨论、小组交流等形式，相互启发，共同梳理和提升经验。

*拓展延伸，深化探究：将幼儿的探究兴趣和获得的经验延伸到区域活动、日常生活或家庭中，鼓励幼儿持续关注和深入探究。

三、实施策略：让科学探究真正发生

有了好的设计，还需要有效的实施策略来保障活动的质量。

1.提问的艺术：激发深度思考：提问是引导探究的重要手段。

*开放性问题：如“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“你有什么办法？”鼓励幼儿多角度思考。

*启发性问题：如“如果……会怎么样？”“你能不能试试……？”引导幼儿进行猜想和验证。

*层次性问题：根据幼儿的