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小学语文阅读理解教学实例汇编

阅读理解是小学语文教学的核心环节，它不仅关乎学生对文本信息的获取，更关乎其思维能力、语言素养乃至审美情趣的培养。在实际教学中，如何将抽象的阅读方法转化为学生可感、可用的具体能力，是每位语文教师都在不断探索的课题。本文旨在通过一系列教学实例，展现阅读理解教学的多元路径与实践智慧，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、立足文本，夯实基础：信息提取与初步感知

阅读理解的起点在于对文本信息的准确提取和对内容的初步感知。这一阶段，教师应引导学生学会通读全文，了解大意，并能从文中找到明确表述的基本信息。

实例1：《小蝌蚪找妈妈》（低年级）

*文本特点：这是一篇经典的科普童话，语言生动，情节连贯，充满童趣，适合低年级学生。

*教学重点：提取关于小蝌蚪生长变化的关键信息，了解故事的主要情节。

*教学片段与分析：

师：（出示课文插图，或播放课文录音）小朋友们，我们刚刚读了《小蝌蚪找妈妈》的故事，小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了谁呀？它们是怎么说的？小蝌蚪最后找到妈妈了吗？它自己又发生了哪些变化呢？请大家再读一读课文，用“﹏﹏”画出描写小蝌蚪样子变化的句子，用“△”标出它们遇到的小动物。

（学生自主阅读，圈点勾画）

师：好，我们先来看看小蝌蚪的样子是怎么变的。谁找到了第一处描写？

生：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”

师：这是刚孵化出来的小蝌蚪，对吗？后来呢？

生：“长出了两条后腿。”

生：“又长出了两条前腿。”

生：“尾巴变短了。”

生：“尾巴不见了，变成了小青蛙。”

师：同学们找得真准！我们把这些句子连起来读一读，就能清楚地知道小蝌蚪的成长过程了。（引导学生串联句子，感知变化的连续性）

*教学启示：此实例通过图文结合、听读先行，降低了低年级学生的阅读门槛。教师设计的圈点勾画任务，明确指向信息提取，培养了学生带着问题阅读、在文本中寻找依据的习惯。通过对“变化”这一核心信息的梳理，帮助学生构建了对故事主要内容的认知。

二、聚焦语言，深入品悟：词句含义的理解与运用

理解文本中的重点词句，是把握文章内涵的关键。教学中，教师应引导学生联系上下文、结合生活经验，或通过查字典、联系时代背景等方法，体会词句的深层含义和表达效果。

实例2：《秋天的雨》（中年级）

*文本特点：这是一篇写景散文，语言优美，运用了多种修辞手法，描绘了秋天的美景和丰收的喜悦。

*教学重点：理解“五彩缤纷”、“频频点头”、“舒舒服服”等词语的含义，感受作者对秋天的喜爱之情。

*教学片段与分析：

师：同学们，秋天的雨把颜色带给了谁？课文里用了一个什么词语来形容这些颜色？

生：带给了银杏树、枫树、田野、果树……用了“五彩缤纷”。

师：“五彩缤纷”是什么意思呢？谁能用自己的话说说？

生：就是颜色很多，很漂亮。

师：说得很好。我们来看看课文是怎么写的：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，这是——黄色；“红红的枫叶像一枚枚邮票”，这是——红色；“田野像金色的海洋”，这是——金色；“橘子、柿子你挤我碰”，它们是——橙色、红色。这么多颜色聚集在一起，就叫——

生（齐）：五彩缤纷！

师：（出示图片或引导想象）看到这么多鲜艳的颜色，你的心情怎么样？

生：很高兴！很美！

师：所以，“五彩缤纷”不仅指颜色多，还带着一种美的感受。

（再如“频频点头”）

师：“菊花仙子得到的颜色就更多了……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”“频频点头”是什么样的？谁来做个动作？

（学生做动作）

师：菊花为什么会“频频点头”呢？

生：因为下雨了，雨点打在花瓣上。

生：因为有风，风吹着菊花。

师：是呀，在秋雨的滋润下，在秋风的吹拂下，菊花轻轻摇动，就像在向我们点头问好，又像在感谢秋雨呢！这个词语把菊花写得就像——

生：像人一样！

师：对了，这是拟人的写法，让我们觉得菊花特别可爱。

*教学启示：此实例中，教师通过联系上下文释义、借助图片和生活经验、鼓励学生表演等多种方式，帮助学生具象化地理解词语含义。特别是对“五彩缤纷”的色彩铺陈和对“频频点头”的拟人化解读，不仅让学生理解了词义，更体会到了语言文字的表达魅力，初步渗透了对修辞手法的感知。

三、梳理脉络，把握主旨：段落与篇章结构的分析

引导学生理清文章的脉络层次，概括段落大意和主要内容，是培养其逻辑思维能力和整体感知能力的重要途径。

实例3：《富饶的西沙群岛》（中年级）

*文本特点：这是一篇写景状物的记叙文，结构清晰，围绕“富饶”展开，从海水、海底的生物、海岛上的鸟等方面进行描述。

*教学重点：学习概括段落大意，了解课文从哪些方面介绍了西沙群岛的富饶和美丽。

*教学片段与分析：

师：我们已经朗读了《富饶的西沙群岛》，课文主要写了西沙群岛的什么特点？（引导学生找出中心句：那里风景优美，物产丰