第一单元任务三《尝试创作》教学设计-统编版语文九年级上册.docxVIP

任务三尝试创作教学设计

课题

尝试创作

主备教师

沙迎春

执教者

课时安排

1课时

授课时间

总课时

1

教

学

目

标

1、对接语文核心素养“语言建构与运用”，了解诗歌情感捕捉、意象选择、语言凝练及韵律营造的基本方法，能完成1首简短诗作。

2、依托“思维发展与提升”，通过示例分析、小组讨论、仿写创作，体验“生活触动—情感提炼—意象转化—语言锤炼”的诗歌创作过程。

3、落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，感受诗歌之美，培养对生活的感知力与表达热情，传递真善美的生活态度。

教学要点

教学重点

重点：掌握“以意象载情感”的诗歌创作核心，学会用凝练语言传递真情。

难点：将日常生活体验转化为富有诗意的表达，实现情感、意象与语言的融合。

教学难点

教材

统编语文八下

作业反思

教学过程初备设计

个性修改

（一）情境导入：唤醒生活诗意（5分钟）

提问激趣：“同学们，上周有同学跟我说‘诗歌离生活太远了’，真的是这样吗？咱们先来聊个小事——昨天放学路上，有人看到晚霞把云朵染成粉色吗？看到时你心里是什么感觉？再比如，妈妈早上帮你整理书包时，有没有一个动作让你觉得特别暖？”

引出课题：“其实这些‘有感觉’的瞬间，就是诗歌的起点。今天咱们就一起做个‘生活诗人’，完成《尝试创作》的学习，把这些瞬间写成诗。”

（二）新知探究：拆解诗歌创作核心（15分钟）

本环节以“‘诗’是怎么来的”为主线，结合课件示例，分4模块引导学生自主探究诗歌创作关键方法。

1.模块一：情感——诗歌的“灵魂”（3分钟）

示例对比：展示课件中两首写“春”的诗——《春天》（“我赞美你红红的花，绿绿的草”）与《迎春花》（“让我的嘴唇长成你的花瓣，让你的枝条长成我蓬松的头发”）。

问题引导：“哪首诗让你更有‘代入感’？为什么？”（学生自由发言，教师总结）

方法提炼：情感不能“空喊”，要找“小切口”——从“赞美春天”的空泛表达，落到“与迎春花共生”的具体场景，让情感有“落脚点”。

2.模块二：意象——诗歌的“骨架”（4分钟）

示例分析：聚焦课件《露》，提问：“诗人用‘露’写了什么？‘嫩绿草叶尖’‘惺忪睡眼的花心’这些场景，让你感受到‘露’的什么特点？”（学生分组讨论，代表发言）

延伸对比：结合课件“墙角的花/你孤自赏时/天地便小了”“井底的蛙，你自鸣得意时，世界就小了”，引导发现：意象是“情感的载体”——“花”对应“孤芳自赏”，“蛙”对应“眼界狭窄”，选对意象，情感自然流露。

小活动：“我说情感，你选意象”——教师说“孤独”“温暖”，学生抢答对应意象（如“孤灯”“妈妈的手”），强化“意象与情感匹配”的意识。

3.模块三：语言——诗歌的“血肉”（4分钟）

示例品读：

出示毛泽东“骄傲，使人落后；虚心，使人进步”、冰心“墙角的花/你孤自赏时/天地便小了”，引导发现“凝练”：用短句、少修饰，1句话藏深意。

齐读仓央嘉措《见与不见》（“你见，或者不见我/我就在那里/不悲不喜”），感受“节奏”：句式整齐，反复咏叹，读起来有韵律。

摘读《你是人间的四月天》（“笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变”），体会“生动”：用“点亮”“交舞”等动词，让画面活起来。

方法总结：语言要“短、准、活”——短句显凝练，动词添生动，整齐句式助韵律。

4.模块四：想象——诗歌的“翅膀”（4分钟）

示例转化：展示课件中“母亲掖被子”的生活场景描写与诗作《夜行的母亲》（“掬满掌的星辉，揉进了我的梦里”）。

问题探究：“生活里妈妈掖被子是‘动作’，诗里为什么写成‘掬星辉、揉梦里’？这样写有什么好处？”（学生自由发言）

方法提炼：想象是“真实场景的诗意延伸”——把“温暖”的抽象感受，转化为“星辉入梦境”的具体画面，让情感更动人。

（三）实践创作：从“触动”到“诗作”（15分钟）

本环节分4步引导学生完成创作，教师巡回指导，针对个体问题（如意象不贴切、语言啰嗦）及时点拨。

1.第一步：定“情感”（3分钟）

学生拿出“生活触动记录表”，明确核心情感（如“妈妈送伞的感动”“考试失利的失落”“看到流浪猫被喂的温暖”），同桌互相确认：“你的情感有没有‘具体场景’支撑？”

2.第二步：选“意象”（4分钟）

围绕核心情感选12个意象，如“妈妈送伞”可选“伞”“雨”“妈妈的肩膀”；“考试失利”可选“皱巴巴的试卷”“窗边的落叶”。

小组内交流：“你的意象能让人想到你说的情感吗？”（如“伞”能关联“保护”，符合“感动”）

3.第三步：写“初稿”（5分钟）

参考课件示例框