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通信原理实验与课程设计

一、课题名称

本科通信工程通信原理实验与课程设计教案

二、教学目标

让本科通信工程专业学生通过教学，能阐述AM（调幅）调制解调的核心原理（载波信号与基带信号的叠加、包络检波解调过程），说出关键参数（载波频率、调制系数）对通信质量的影响；能独立搭建AM调制解调实验电路，使用信号发生器、示波器完成“调制信号生成—传输—解调信号观测”的全流程操作，准确记录并分析实验数据（如调制系数与解调失真度的关系）；能以小组为单位设计“基于AM/FM的简易语音通信系统”，完成“需求分析—方案设计—参数选型—仿真验证”的设计框架，标注核心模块（调制、传输、解调）的关键参数（如载波频率465kHz、基带信号带宽300-3400Hz）；培养“理论联系实操、系统优化迭代”的工程思维，避免“实验操作不规范导致数据失真”“设计方案脱离实际通信需求”“忽视参数匹配性”的问题；为后续无线通信、数字通信等课程的学习奠定实验与设计基础。

三、教学准备

教师准备材料：《通信原理》（樊昌信版）中“模拟调制解调”章节内容、多媒体课件（含AM调制解调动画（基带信号对载波幅度的控制过程）、实验操作视频（示波器探头连接、信号参数设置）、课程设计案例（简易语音通信系统框图））、教学道具（AM调制解调实验箱（含基带信号源、载波发生器、包络检波器模块）、双踪示波器（每组1台）、信号发生器、面包板与元器件（电阻、电容、二极管、三极管）、课程设计任务书（含需求清单与评分标准）、“实验操作能手”“设计创新奖”评价表）；学生提前复习“信号与系统”中傅里叶变换知识、“模拟电子技术”中放大电路与检波电路原理，教师确保实验箱功能正常（调制系数可调范围0-1），示波器探头校准完毕，设计任务书需求明确（如“实现1km内语音信号传输，误码率≤10??”），符合本科学生实验操作与系统设计需求。

四、教学重点

AM调制解调实验：引导学生通过实验箱实操，掌握“基带信号（1kHz正弦波）与载波（465kHz）叠加生成AM信号—通过包络检波器解调还原基带信号”的全流程，能根据示波器波形判断调制是否成功（如AM信号幅度随基带信号变化）、解调是否失真（如还原信号与原始基带信号的波形一致性）；

课程设计框架构建：让学生结合任务书需求，明确“简易通信系统”的核心模块（信号源模块、调制模块、传输模块、解调模块、接收模块），能绘制系统框图并标注各模块参数（如传输模块采用同轴电缆，衰减≤0.5dB/km）；

实验数据与设计方案的关联：帮助学生理解实验中“调制系数增大（0.5→0.8）导致解调信号幅度增大但失真风险上升”的规律，将该结论应用于课程设计的参数选型（如设计中调制系数取0.6-0.7，平衡幅度与失真）。

五、教学难点

实验操作中的故障排查：突破“学生观测到解调信号严重失真，无法定位故障点（如载波频率偏移、检波电容选型错误）”的难点，通过“故障排查流程图”（先查信号源参数→再查模块连接→最后查元器件参数），指导学生逐步定位并解决问题；

课程设计中的参数优化：引导学生理解“载波频率选择需兼顾传输距离与抗干扰性”（如短距离传输选465kHz中频，长距离选30MHz高频），避免“盲目选择高频载波导致传输衰减过大”或“低频载波受干扰严重”；

理论与实操的深度融合：避免学生“实验仅按步骤操作，不理解‘为何调制系数不能大于1’（过调制导致解调失真）”，通过“理论推导（AM信号表达式）+实验验证（调制系数1.2时的失真波形）”的结合，深化理论对实操的指导意义。

六、教学方法

案例导入法：播放“老式收音机AM调幅接收”视频（展示“电台载波465kHz—调幅信号传输—收音机解调还原语音”），提问“视频中收音机如何将高频信号还原成声音？如果我们要搭建类似的简易系统，需要哪些核心模块？”，引发学生对实验与设计的兴趣；

实验演示法：教师提前搭建AM调制解调实验电路，实时演示“示波器观测基带信号（1kHz正弦波）、载波（465kHz）、AM调制信号、解调输出信号”的波形，边演示边讲解“每个波形对应的理论意义（如AM信号的包络跟随基带信号变化）”，让学生直观感知原理；

小组实操法：将学生分成3人一组（1人操作仪器、1人记录数据、1人分析波形），每组发放实验箱与操作指导书，教师巡回指导，重点关注“示波器探头接地是否正确”“调制系数调节是否精准”等关键操作；

项目驱动法：以“设计简易语音通信系统”为项目任务，明确“输入语音信号（300-3400Hz）—AM调制—同轴电缆传输（1km）—解调输出语音”的需求，引导学生