第三单元第3课《抒情达意感受刻拓之美》教学设计冀美版初中美术八年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第三单元第3课《抒情达意感受刻拓之美》

教学背景分析

作为“造型?表现”与“欣赏?评述”融合课程，本课聚焦“刻拓艺术的抒情性核心（刀法肌理、拓印效果与情感的适配）、传统刻拓的美学内涵（碑刻的沧桑感、篆刻的文人意趣）、现代刻拓的情感创意转化（结合生活场景的抒情表达）”，是“从‘主题性刻印’到‘情感性刻拓创作’的升华课”。教材以“‘传统溯源—抒情技法—创意实践’”为脉络，通过3个模块展开：①“传统刻拓抒情认知”（展示古代碑刻拓片（如《兰亭集序》碑拓）、文人篆刻拓印，讲解“刻拓通过‘线条肌理（如残缺线条显沧桑）、拓印层次（如浓淡变化显韵律）’传递情感，是‘无声的诗’”）；②“抒情刻拓技法拆解”（分维度示范：刀法（轻刀刻纤细线条表温柔，重刀刻顿挫线条表深沉）、拓印（宣纸轻敷拓出朦胧感，重按拓出清晰对比）、材质（软质橡皮章显柔和，硬质石膏板显硬朗），强调“技法服务情感，而非单纯追求精致”）；③“现代情感创意实践”（呈现“亲情主题刻拓”（用柔和线条刻制家人剪影，轻拓显温馨）、“自然主题刻拓”（用斑驳刀法刻制落叶，渐变拓印显秋意）等案例，引导学生“从生活情感切入，用刻拓语言表达个性”）。在教材体系中，本课是“刻印技法”与“传统美学、情感表达”的纽带，为后续“综合材料创作”“传统美学创新应用”铺垫“以艺传情”的核心能力。

教学目标

了解传统刻拓艺术的抒情性特征（线条肌理、拓印效果承载情感）与文化渊源（碑刻、文人篆刻的抒情价值）；掌握“抒情刻拓”核心技法（轻/重刀法匹配柔和/深沉情感，轻/重拓印营造细腻/强烈效果）；能结合个人情感（如亲情、自然感悟），完成一幅“技法与情感适配、有独特肌理美感”的刻拓作品（可选用橡皮章、石膏板等材质）。

通过“传统刻拓赏析（分析‘技法—情感—文化’的关联）—抒情技法练习（针对性训练刀法、拓印与情感的匹配）—情感创意创作（从生活情感提炼到刻拓表达）”的流程，学会“抒情性刻拓创作的完整方法”；在小组合作“作品解读（讨论‘刻拓肌理如何传递情感’）”“创作互评（指出‘技法与情感的契合度’）”中，提升美术鉴赏、表现与合作能力。

重难点

教学重点：①掌握“刀法轻重、拓印力度与情感”的适配技法；②理解传统刻拓艺术“以肌理抒情”的美学内涵；③完成“技法服务情感”的抒情性刻拓作品。

教学难点：①突破“技法细节与情感的精准匹配”，避免“用重刀刻制‘温柔’主题”“轻拓表现‘激昂’情感”的违和感；②突破“传统刻拓美学与现代情感表达的融合”，避免“机械模仿传统碑刻肌理，未结合自身情感创新”；③突破“创作中情感的自然传递”，避免“技法娴熟但作品缺乏‘真情实感’，沦为形式化表达”。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：情感与刻拓的初遇

8分钟

1.情感唤醒：提问：“生活中有没有让你感到温暖、宁静或怀念的场景？（如奶奶的手、秋日落叶、旧书桌）”，邀请23名学生分享，用简笔画快速记录场景核心意象（如“奶奶的手”画成轮廓剪影）；2.传统刻拓体验：展示传统刻拓实物（碑刻拓片仿真品、文人篆刻拓印），让学生触摸拓片肌理（感受线条的残缺与浓淡），播放《兰亭集序》碑拓创作背景音频，提问：“这些拓片的线条、斑驳感，让你联想到什么情感？和我们分享的生活场景有什么相似之处？”；3.引出核心主题：总结“今天我们要学习‘抒情达意的刻拓艺术’，用‘轻刀刻细腻、重刀刻深沉’的技法，‘轻拓显柔和、重拓显强烈’的方式，把生活中的情感藏进刻拓的肌理里，让作品既有传统之美，又有你的故事”，明确本课目标。

1.分享生活情感场景，如“雨天教室的窗户，雨滴划过玻璃很宁静”，初步提炼“宁静—雨滴、窗户”等核心意象；2.触摸拓片后说出“斑驳的线条像爷爷的皱纹，很亲切；浓淡变化的拓印像夕阳，很温暖”，发现“传统刻拓能传递细腻情感”，激发“用刻拓表达自己情感”的兴趣；3.带着“如何用刀法表现宁静”“怎样拓印出温暖的感觉”的疑问，进入新知学习。

从学生生活情感切入，结合传统刻拓实物体验，打破“传统刻拓=枯燥古董”的认知，建立“情感—意象—刻拓”的初步关联，让抒情表达有真实依托。

二、核心新知教学：分阶突破刻拓抒情重难点

32分钟

1.传统赏析：解析“肌理传情”的美学内涵（突破重点②、难点②）：①分层解读：发放“传统刻拓赏析卡”（含“作品名称、肌理特征、情感表达、文化背景”栏目），以两幅作品为例：《兰亭集序》碑拓：标注“残缺线条（岁月侵蚀）—闲适淡然；浓淡拓印（拓印力度变化）—韵律感”，结