第四单元多姿多彩的乐音世界第2课时《扎红头绳》教学设计-湘艺版初中音乐八年级上册(1).docxVIP

《扎红头绳》教学设年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、教学设计理念

本教学设计以2022年义务教育艺术课程标准“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四大核心素养为统领，紧扣第四单元“多姿多彩的乐音世界”主题，构建“乐音为表、情感为核、文化为根”的教学理念。《扎红头绳》作为歌剧《白毛女》的经典选段，其乐音设计兼具“民族性”与“戏剧性”——既融入河北民歌的旋律元素，又通过音高、节奏、音色的变化塑造喜儿的角色形象，传递“苦难中的微光”这一复杂情感，是展现“乐音多样性”的典型载体。

设计中打破“单一学唱”的局限，采用“剧情—音乐—情感”三位一体的教学路径：通过梳理《白毛女》剧情背景，让学生理解乐音的“戏剧性”；通过分析旋律、节奏、调式等音乐要素，让学生感知乐音的“表现性”；通过演唱实践与创意改编，让学生体验乐音的“创造性”。同时，结合八年级学生“好奇戏剧冲突、渴望情感表达”的特点，采用情境创设、小组合作、案例对比等教学方法，让学生在“听懂—唱会—悟透—创生”的过程中，不仅掌握演唱技巧，更能理解“乐音如何塑造角色、传递文化情感”，真正体会“多姿多彩的乐音世界”的丰富内涵，实现“以美育人、以文化人”的教学目标。

二、核心素养教学目标

审美感知：通过聆听《扎红头绳》的不同版本（如歌剧原版、童声合唱版），学生能准确感知歌曲中“欢快—期盼—心酸”的情感变化，把握河北民歌风格的旋律特征（如跳进旋律、衬词运用）与节奏特点（如切分节奏的戏剧效果），理解乐音要素如何塑造喜儿的角色形象。

艺术表现：学生能运用正确的歌唱方法（如气息控制、音色变化）演唱《扎红头绳》，准确把握切分节奏、装饰音（如滑音）的演唱技巧，做到音准正确、节奏稳定；并能结合剧情，用“轻快—温柔—略带酸楚”的音色变化表达喜儿不同阶段的情感，展现歌曲的戏剧张力。

文化理解：通过学习，学生了解《白毛女》的创作背景（抗日战争时期，反映农民苦难与反抗）与歌剧体裁特点（综合音乐、戏剧、文学、舞蹈的艺术形式），理解《扎红头绳》中河北民歌元素与剧情的融合逻辑，认识“民族歌剧”在传递时代精神、弘扬民族文化中的作用，增强对民族音乐文化的认同感。

创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，学生能以小组为单位，尝试对《扎红头绳》进行简单创意改编（如加入肢体动作模拟“扎红头绳”场景、用打击乐器（如木鱼、碰铃）强化节奏戏剧感、为歌曲设计简短的角色对白），培养创新思维与合作实践能力。

三、教学重难点

教学重点

学生能准确演唱《扎红头绳》，把握歌曲的河北民歌风格与切分节奏、滑音等演唱技巧，做到音准、节奏正确。

学生能结合《白毛女》剧情，理解歌曲中“欢快—期盼—心酸”的情感变化，并在演唱中通过音色、力度的调整传递这种情感，展现乐音的戏剧性。

教学难点

情感与演唱的融合：避免“唱音不唱情”，让学生准确把握“喜儿拿到红头绳时的短暂欢快”与“底层生活苦难的心酸”之间的情感平衡，用音色变化（如欢快时明亮、心酸时柔和）体现这种复杂情感。

戏剧化演唱技巧：切分节奏的准确把握（如“人家的闺女有花戴”中的切分音），避免节奏拖沓；滑音的自然运用（如“我爹钱少不能买”中的滑音），贴合河北民歌的韵味，同时传递酸楚感。

乐音与文化的关联：让学生从“单纯欣赏旋律”上升到“理解乐音如何服务于剧情与文化表达”，如河北民歌元素如何体现“民族性”，节奏变化如何体现“戏剧性”。

四、教学过程

（一）导入：情境牵引——“红头绳背后的故事”

1.剧情片段导入：

教师播放《白毛女》“杨白劳买红头绳”的剧情片段（视频剪辑，时长3分钟，包含杨白劳在寒风中赶路、偷偷拿出红头绳、喜儿惊喜接过红头绳的场景），背景音乐选用《扎红头绳》的纯音乐版（仅保留旋律，无歌词）。

师问：“同学们，视频里杨白劳冒着寒风买回来的‘红头绳’，对喜儿来说意味着什么？（引导学生从‘礼物’‘新年的希望’‘父女情’等角度回答）”

师追问：“从视频画面中，你们能感受到喜儿拿到红头绳时的心情是‘纯粹的开心’吗？为什么？（引导学生关注‘杨白劳破旧的衣服、喜儿补丁的棉袄’，发现‘开心中带着心酸’）”

2.揭示课题与单元关联：

教师总结：“这条小小的红头绳，藏着喜儿对新年的期盼，也藏着底层百姓的苦难——而《扎红头绳》这首歌，正是用‘多姿多彩的乐音’，把这种复杂的情感唱了出来。今天我们就学习这首歌剧《白毛女》的经典选段，走进‘乐音塑造角色’的世界。”

板书课题：《扎红头绳》（歌剧《白毛女》选段），并标注单元主题“多姿多彩的乐音世界——乐音与角色情感”。

设计意图：通过剧情视频创设“沉浸式情境”，让学生直观感受“红