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《教学系统设计》复习大纲

教学系统设计概念。

教学系统设计〔instructionalsystemdesign,ISD〕是以增进学习者学习为主线目，运用系统措施将学习理论与教学理论等有关原理转换成对教学目、教学容、教学措施和教学方略、教学评价等环节进展详细计划，并创设有效教与学系统“过程〞或“程序〞。教学系统设计是以处理教学问题、优化学习为目特殊设计活动，既具有设计学科一般性质，又遵照教学主线规律。

教学系统设计有什么不一样层次？

教学系统设计一般可以归纳为如下三个层次：

以“产品〞为中心层次：教学系统设计开展最初是从以“产品〞为中心层次开始，它把教学中需要使用媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进展设计。

以“课堂〞为中心层次：这个层次设计围多指课堂教学，它根据教学大纲规定，针对一种班级学习者，在固定教学设施和教学资源条件下进展教学系统设计。

以“系统〞为中心层次：这里所指系统特指比拟大、比拟综合、比拟复杂教学系统，这一层次设计一般包括系统目确实定，实现目方案建立、试行、评价和修改。

教学系统设计学习理论。

学习理论是探究人类学习本质与其形成机制心理学理论。现代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。

行为主义学派主在教学中采用小步子展现教学信息，当学习者出现对反响时应与时予以强化。行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化思想，以与尊重学习者自定步调个别化学习方略。

认知主义学派认为学习是个体积极信息加工过程，教学应当按照信息心理加工次序准备教学活动。

建构主义重要容

建构主义所持知识观是主观主义，即人所学到知识都是主观建构，是人对客观世界主观认识。建构主义关怀加工成果，认为图式不仅会影响信息加工成果，并且会影响加工过程。

教学系统设计原那么。

〔1〕系统性原那么。教学设计是一项系统工程，它是由教学目和教学对象分析、教学容和措施选择以与教学评估等子系统所构成，各子系统既相对独立，又互相依存、互相制约，构成一种有机整体。在诸子系统中，各子系统功能并不等价，其中教学目起指导其他子系统作用。同步，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与局部辩证地统一，系统分析与系统综合有机地结合，最终达到教学系统整体优化。

〔2〕程序性原那么。教学设计是一项系统工程，诸子系统排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级构造排列，且前一种子系统制约、影响着后一种子系统，而后一种子系统依存并制约着前一种子系统。根据教学设计程序性特点，教学设计中应体现出其程序规定性与联络性，保证教学设计科学性。

〔3〕可行性原那么。教学设计要成为现实，必须具有两个可行性条件：

①符合主客观条件。主观条件应考虑学生年龄特点、已经有知识根底和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等原因；

②具有操作性。教学设计应能指导详细实践。

反响性原那么。教学成效考核只能以教学过程前后变化以与对学生作业科学测量为根据。测评教学效果目是为了获取反响信息，以修正、完善原有教学设计。

教学系统设计理论

加涅教学系统设计理论：其关键思想是为学习设计教学，他认为教学必须考虑影响学习所有原因，即学习条件。学习条件又分为部条件和外部条件

瑞格卢斯教学系统设计理论框架：认为教学系统设计理论就是“教学科学〞，教学系统设计是规定性教学理论，他还提出了建立有关教学系统设计理论知识库设想。他率先把教学过程变量分为教学条件、教学方略和教学成果，并深入把教学方略变量细分为教学组织方略、教学管理方略和教学传递方略。

细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学容组织提供了符合认知学习理论宏方略，该理论根底是认知学习理论，如奥贝尔认知构造学说和先行组织者教学方略等。

梅瑞尔成分显示理论：梅瑞尔首先提出了一种有关知识描述性理论，认为知识可以按照行为水平和容类型进展两维划分。它水平维度是记忆、运用、发现，它教学容类型维度是事实性、概念性、过程性、原理性。

教学系统设计模式

教学系统设计模式就是在教学系统设计实践中逐渐形成、运用系统措施进展教学系统设计理论简约形式。其实质是阐明做什么，怎样去做，而不是为何要这样做

肯普模式—基于行为主义学习理论教学系统设计过程模式代表〔ID1代表模式〕该模式特点可以用三句话概括：在教学系统设计过程中需强调四个主线要素；需着重处理三个重要问题；需合适安排十个教学环节。

史密斯-雷根模式—基于认知主义学习理论教学系统设计过程模式代表〔ID2〕，该模式很好实现了行为主义学习理论与认知主义学习理论结合，较充足体现了“联结-认知〞学习理论主线思想。

基于建构主义“以学为主〞教学系统设计过程模式〔ID3〕：教学目分析；学习者特征分析；学习情景创设；信息资源设计与提供；自主学习设计；协作