第六单元中外民间歌曲(一)放马山歌教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第六单元中外民间歌曲(一)——放马山歌

教学背景分析

教材以“‘风格感知—技巧学习—文化理解’”为脉络，通过3个核心模块展开：①“地域风格具象化”（呈现“《放马山歌》风格特征表”：旋律（起伏大，多用四度、五度跳进，模拟山区喊话）、节奏（八分音符+十六分音符组合，如“XXXXX”，模拟马蹄声）、衬词（“哟哦”“嘞”“咳”，体现牧民对唱的生活化），附“彝族山区风光、牧民放马场景图”，讲解“风格特征需匹配生活场景，避免孤立认知”）；②“演唱技巧示范”（以“滑音”“衬词”为核心，示范：①滑音：“放马哟哦”中“放”字从高音自然下滑（如从sol滑到mi），强调“滑音要自然，像喊人一样自由”；②衬词：“嘞”“咳”需唱得短促有力，带“吆喝感”，模拟牧民之间的呼应，附“技巧练习片段”（如单独练“放马哟哦”的滑音、“嘞”的咬字），讲解“技巧服务风格，需贴合歌曲生活化的特点”）；③“文化关联解读”（结合彝族“马帮文化”“山区放牧生活”，分析“歌曲节奏为何模拟马蹄声（牧民与马的紧密关系）、衬词为何多（山区开阔，需用衬词拉长声音喊话）”，展示“彝族民歌对唱视频”，讲解“《放马山歌》是彝族牧民生活的‘音乐写照’，衬词、节奏都源于真实生活场景”）。在教材体系中，本课不仅是“技能课”，更是“民族音乐文化的启蒙课”，帮助学生建立“‘风格特征—演唱技巧—生活文化’的认知链条”，为后续“《阿诗玛》选段赏析”“多民族民歌对比”铺垫“地域音乐风格识别与文化解读”的能力基础，是整个初中音乐“民族音乐素养形成”的关键课程。

教学目标

了解《放马山歌》是云南彝族民歌，能准确描述其地域风格特征：①旋律（起伏大，多用四度、五度跳进，模拟山区喊话）；②节奏（八分音符+十六分音符组合，如“XXXXX”，模拟马蹄声）；③衬词（“哟哦”“嘞”“咳”，体现生活化对唱）；掌握歌曲的特色演唱技巧：①滑音（自然下滑，如“放”字从sol滑到mi，贴合山歌自由感）；②衬词（“嘞”“咳”唱得短促有力，带吆喝感，模拟牧民呼应）；能完整演唱歌曲，做到“滑音自然、衬词有感染力、节奏准确”，避免“机械唱旋律、无风格韵味”的问题；能结合生活场景，说出“旋律、节奏、衬词与彝族牧民放马生活的关联”（如节奏模拟马蹄声）。

重难点

教学重点：①能准确识别并描述《放马山歌》的地域风格特征（旋律起伏大、节奏模拟马蹄声、衬词丰富）；②掌握“滑音”“衬词”的特色演唱技巧，能完整演唱歌曲并体现彝族民歌的基本韵味；③能结合彝族牧民放马生活，说出“歌曲风格特征与生活场景的关联”（如节奏与马蹄声、衬词与山区喊话）。

教学难点：①突破“风格特征的系统梳理与关联理解”难点——避免“孤立记忆特征”（如仅记“有衬词”，却不知道“衬词与山区生活的关系”）或“特征与生活脱节”（如说不出“旋律起伏大为何体现山区特点”），难以建立“风格—生活”的完整关联；②突破“演唱技巧的风格化表达”难点——避免“滑音生硬（像刻意拐弯）”或“衬词演唱无感染力（像念字，不带吆喝感）”，无法通过技巧传递彝族民歌的“生活化、自由感”；③突破“文化解读的深度与准确性”难点——避免“文化解读牵强附会”（如随意说“衬词体现彝族的节日文化”，与放马生活无关）或“解读片面”（仅从一个角度解读，忽视“节奏、旋律、衬词与生活的多重关联”）。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：彝族生活与音乐初遇

8分钟

1.生活场景沉浸式感知：播放彝族山区风光、牧民放马视频（配《放马山歌》片段音频），展示“马蹄声”“牧民喊话呼应”特写，提问：“视频中牧民在做什么？他们如何交流？音乐里哪些声音和画面能对应起来？”；2.节奏与声音模仿：引导学生模仿“马蹄声”（拍手+跺脚：XXXXX）、“山区喊话”（拉长声音喊“喂——”），感受“节奏的动感”“声音的起伏”；3.引出核心主题：总结“视频中的音乐是云南彝族民歌《放马山歌》，它的节奏、声音都藏着牧民的生活”，明确本课目标：“学唱歌曲，找出它的风格特点，用歌声表现彝族民歌的韵味，读懂背后的生活故事”。

1.观看视频、聆听音频，说出“牧民在放马，用大声喊话交流”“音乐里‘嗒嗒嗒嗒嗒’像马蹄声，‘哟哦’像喊话”，初步感知音乐与生活的关联；2.模仿马蹄声节奏、山区喊话，体会“节奏的明快”“声音的自然下滑”，为后续学习铺垫体验基础；3.带着“歌曲还有哪些风格特点”“怎么唱出喊话的感觉”的疑问，进入新知学习。

用“视频+模仿”打造沉浸式情境，让学生从生活体验切入