体育与健康课堂教学设计及教案范例.pptxVIP

中小学体育与健康课教学设计淮北师范大学体育学院郑贺

十年《课程标准》改革的反思

广大体育教师的教育教学观念发生了新变化涌现出一大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果学习方式有新的变化，积极性、主动性有较大提高《课程标准》有待调整和完善体育课程的性质需要进一步明确应正确认识学生在课程学习中的主体地位学习目标（或教学目标）的制定与表述还存在问题对学生运动技能学习的问题认识不清楚关于培养学生的运动兴趣问题关于教师的地位与作用问题

正确理解体育课程的性质，应该把握如下几点体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要达到的一项重要目标。体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。

由于学生是身心发育尚未成熟的主体,他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成全面发展和符合社会需要的人才。学生朝什么方向发展？能发展到什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。学生以接受前人经验、知识与技能为主的学习主体。教学的主要功能之一，就是让学生快速、高效地掌握“前人经验、知识与技能”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去发现的。

logo一堂好的体育课应该是什么样的？

有意义运动技能体能体育知识

单击此处添加小标题1一堂好课，首先应是“学习课”，单击此处添加小标题2而不是单纯的“教学课”

（3）有生成性体育课堂教学设计中渗透动态生成思想体育课堂教学方案的设计要保持弹性设计要为师生的创造性发挥留出空间

案例：一位教师以“海啸救援”为主设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，老师用异常醒目的两根彩带设置了一条湍急的河流，练习时，教师首先强调练习的要求：每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能用一人“撑船”。接下来教师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员安全过河！明确了竞争目标的各个小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，正准备鸣哨指挥练习时，一位学生突然喊了起来：“老师，这个游戏方法设计的不合理。”这喊声吸引了几个学生的目光，可老师却听而不闻，继续进行他的教学程序。“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”还是那位学生，这次提高了音量。这声音打破了刚才的氛围，课堂有点骚动，有几个学生竟大声议论起来。老师显然有点恼怒，不耐烦地指责道：“我们这是在做游戏，在模仿，你现在的任务是执行规则。”好多同学冲他发出了“嘘——嘘——”声，那位同学不好意思地吐了吐舌头，像败下阵来的公鸡，再也没有了刚才的激情，接下来，是老师按部就班地按预先设计的教学内容进行下面的教学。

一个看课老师一直不能忘记那个孩子的喊声和他挫伤了积极性后的颓丧状态，并坚定地认为这是一个很好的教学契机，更是一种极好的生成性教学资源，遗憾的是这位教师却让它轻易地流走了。下课后，这伟没有急着去听专家讲评，而是到班级找到了那位学生。“你刚才在课上的两次喊声打动了我，看的出你是一个爱思考的孩子，咱们能谈谈吗？”受到称赞，他不好意思地笑了。“你认为那个‘过河’游戏什么地方不合理？”“既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船人站在河里划船显然不合理。”“哦！”这位教师之一震。“你的看法呢？”“一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一组应该配有‘两只船’，全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力再依次上第二只船，如此循环往复直到将全组人都运送过河，这样即符合常理，还能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。”这孩子一口气说完，这位则既惊喜又惭愧，惊喜的是学生已超过了老师，甚至比老师高明，惭