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教学指导纲要心得体会

教学指导纲要心得体会1

1、意义关联的原则

所谓意义关联的原则就是老师要留意在抽象的数与详细的物质实体之间建立两方面的意义关联：既要关心同学熟悉数是反映不同的物质实体的共同属性，又要关心同学经受将数与详细的物质实体相分别的抽象过程，使同学能够感受数在现实生活中的详细意义。在数概念熟悉的初期，考虑到同学年龄尚小（特殊是我们一班级的同学），可由老师供应丰富的生活情境；在数概念熟悉的中后期，则由同学自己从现实生活中搜集有关数的材料，老师要留意拓展同学的视野，学会从多种渠道发觉和搜集信息。

2、制造生成的原则

为了让同学充分感受和学习人类祖先在创造制造数过程中的宏大才智，要转变教材呈现学问的挨次，把断裂的学问进行修复，引导同学先借助已有的数位挨次表（如百位、十位、个位的数位表），运用已有结构主动熟悉读写（如百以上至千之间的数），然后发觉还有更大的数存在（如十个百），而已有数位表已不能容纳更大的数位的需求（建立万位），这样同学就可以经受新的数、计数单位和数位的不断的制造生成过程。这个过程中，同学不仅可以把握十进位值制计数法的构造特点，还可以运用十进位值制计数法不断地制造生成新的数，更可以感受和习得前人创造制造的宏大才智。

3、关系沟通的原则

学校阶段数概念的熟悉主要包括整数、小数和分数，整数又分解为多个熟悉循环（20以内数的熟悉、百以内数的熟悉、千以内数的熟悉、万以内的熟悉、大数熟悉）。因此，老师在教学中要留意从两个层面沟通这些学问的内在联：一个是整数内部层面的关系沟通，一个是整数，小数和分数之间的关系沟通。就整数内部层面的关系沟通而言，主要的沟通任务有：一是要沟通各个数位这间的进率关系，揭示十进位计数法的构造特点，使同学能够把握和运用十进位计数法的结构；二是要沟通各个循环的数的读写结构的关系，使同学经受数的读写结构不断完善的过程。就整数、小数和分数之间的关系沟通而言，主要的沟通任务有：一是要沟通整数、小数和分数的熟悉内容之间的关系，揭示数概念体系的学问框架，即整数、小数和分数从表面上看各不相同，但都是从数的意义，组成、读写、排序和分类等方面来熟悉，关心同学形成数概念认知的结构化；二是沟通整数与分数之间的实体关系和抽象关系，揭示分数概念中部分与整体的相互关系，关心同学感悟、理解和把握分数的抽象意义，基本单位与组成；三是要沟通整数与小数之间的十进制关系，使同学能够运用小数的构造特点制造生成新的小数。

假如没有进行任何讨论光看这些理论，会让人觉得云里雾里，丈二和尚摸不着头脑，在经受了一学年的学习与实践之后，回头再来看这些理论，又有一些新的熟悉。就拿《万以内数的熟悉》这一课来说，细看这一节课我们可以找到这几个原则在本节课中的落实：

这节是明强学校李静执教的《万以内数的熟悉》，这节课处理的大环节跟我们讨论的是全都的：

一、在情景中读数。

二、在数位挨次表中读数，熟悉万以内数的读法和写法。

三、经受“万”的形成过程，生成新的计数单位“万位”。不同的是细节的处理。

再次反思：

第一，留意激活同学已有的生活阅历和学问阅历，关心同学对抽象的“成千上万”的数概念建立感性熟悉和理解它们的现实意义。第一环节在情境中读数。特殊有意义的是这些数是同学在自己的身边搜集而来的，是在自己的生活熟悉的基础上展现出来的，在这里同学自然而然的把这些抽象的数与所代表的详细实物联系起来，使得意义关联的原则落到实处。

其次，留意利用同学已形成的数的学问结构基础，关心同学尝试运用结构支撑实现万以内数熟悉的主动迁移。

由于同学在一班级就已经学习了百以内的数，所以在这里万以内的数就是其次次循环，对于已经熟悉了百以内的数，并且有比较好的学问结构的同学来说只需要进行内化，把新学问纳入原有的学问体系中就可以形成更丰富的数概念了。

收集资源：第一层次的收：没0的数，末尾有0的数，并归纳小结相应的读法：高位起，依次读，末尾0都不读。（这是原有的结构基础，这里是唤醒同学的记忆。同时也为下面的学习供应了思维的方式）

其次层次的收：中间有0的数，这些0都在什么数位上？这些数的读法又怎样？师生一起提炼法则：中间0读一个。

师：没0的高位起，依次读，末尾0都不读，跟前面千以内数的读法是一样的。中间有0的状况比较简单，读一读，想想是怎么读的？分别在什么数位上？怎么的？

同学相互合作说一说。

这里体现了关系沟通的原则，百以内的数与万以内的数在读法上有相同也有不同，要求同学在两者之间的关系上找到沟通，得到有效的读数法则，在已有的学问结构的基础上纳入新的读法，同学学习起来没有觉得学问断裂，没有单