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班级管理案例分享与反思

班级管理，常被喻为一项复杂的系统工程，它不仅关乎学生的学业发展，更影响其品德养成与社会适应能力。作为一名深耕教育一线多年的班主任，我始终认为，优秀的班级管理并非简单的“控制”与“命令”，而是“引导”与“共生”。本文旨在分享一则我在班级管理中针对“课堂纪律与学习氛围营造”的具体案例，并结合实践进行深入反思，希望能为同仁提供一些有益的借鉴。

一、案例背景：一个“热闹”的课堂

几年前，我接手了一个初二班级。初始阶段，我发现该班学生思维活跃，参与热情高，但也伴随着一个突出问题：课堂纪律松散，尤其是在小组讨论或自主学习环节，极易出现过度“热闹”而偏离主题的现象，甚至影响到其他班级。科任老师对此颇有微词，部分学生也反映课堂效率不高，学习效果欠佳。这不仅制约了教学质量的提升，也不利于班级良好学风的形成。

二、案例分享：从“无序喧闹”到“有序共鸣”的转变

面对这一挑战，我没有简单粗暴地颁布“禁言令”，而是尝试从以下几个方面进行引导和改进：

（一）深入观察，找准“病灶”

我首先进行了为期一周的细致观察，并辅以与部分学生的个别谈心。我发现，课堂的“热闹”主要源于以下几点：一是部分学生缺乏明确的讨论目标和方法，容易跑题；二是少数学生自制力较弱，借讨论之机闲聊；三是小组角色不明确，责任分散，导致“搭便车”现象；四是班级整体缺乏一种专注、高效的学习氛围引领。

（二）“微制度”建设：让规则“看得见、摸得着”

基于观察，我与班委会成员共同商议，制定了一套“课堂研讨微规则”。这些规则力求具体、可操作，而非空洞的口号。例如：

1.“三定”讨论法：每次小组讨论前，明确“定主题、定时间、定发言人”。组长负责掌控方向和时间，确保讨论不偏离。

2.“轻声交流”约定：规定讨论时音量以组内成员听清为宜，避免干扰其他小组。我们甚至用“图书馆的悄悄话”和“课间的大讨论”做对比，让学生直观理解。

3.“贡献值”记录：鼓励组长简要记录组员的有效发言或独特见解，作为小组评价和个人平时表现的参考之一，引导学生关注讨论质量。

这些“微制度”的制定过程，本身就是一次很好的民主教育和规则意识培养。学生参与其中，认同感和执行力自然增强。

（三）“示范引领”与“积极赋权”

1.教师示范：在引导学生讨论时，我会刻意示范如何围绕主题、如何倾听、如何补充。例如，当学生发言偏离时，我会用“你的想法很有趣，我们能不能结合今天讨论的XX问题再深入思考一下？”这样的引导语，而非简单制止。

2.“小老师”培养：挑选一些表达能力和组织能力较强的学生，进行小组主持和引导技巧的简单培训，让他们在小组讨论中发挥“小老师”的作用。

3.及时反馈与肯定：对于能遵守规则、积极参与、贡献智慧的小组和个人，我会在课堂小结时及时给予肯定和表扬，有时是一句真诚的赞美，有时是一颗象征荣誉的“小组之星”贴纸。这种积极强化，远比批评更有效。

（四）营造“安全、尊重”的课堂氛围

我始终强调，课堂是允许犯错的地方，任何一个观点都值得被尊重。鼓励学生大胆表达，同时引导他们学会倾听和包容不同意见。当课堂氛围变得安全、轻松，学生的注意力便更容易集中在学习本身，而非担心被指责或嘲笑。

（五）家校协同，形成合力

我通过家长会、家校联系本等方式，向家长介绍我们在课堂纪律和学习氛围营造方面的努力，争取家长的理解与配合，鼓励家长在家也引导孩子养成专注学习的习惯。

（六）案例成效

经过一个学期的实践，班级课堂纪律有了显著改善。“热闹”逐渐转变为“有序的共鸣”，学生讨论的聚焦度和深度明显提升，课堂效率随之提高。更重要的是，学生的规则意识、合作能力和学习主动性得到了培养，班级整体学风也日趋浓厚。科任老师的反馈也从最初的担忧变为肯定。

三、案例反思：教育的智慧在于“润物无声”

这则案例虽然聚焦于课堂纪律这一“小”问题，但其背后蕴含的班级管理理念和方法，却值得我们深思：

1.“堵”不如“疏”，理解先行：面对问题，简单粗暴的禁止往往只能取得短期效果，甚至引发逆反。深入了解问题背后的原因，用积极的方式去引导，帮助学生建立正确的行为模式，才是长久之计。学生的“闹”有时并非恶意，而是缺乏方法或自律能力。

2.“小”处着手，精细管理：班级管理无需追求宏大叙事，从学生身边的“小事”抓起，制定具体可行的“微规则”，往往能收到“四两拨千斤”的效果。这些“小规则”如同空气，无处不在，潜移默化地影响着学生的行为。

3.学生为本，赋权赋能：将学生置于班级管理的主体地位，让他们参与规则制定、承担管理责任，不仅能激发其主人翁意识，也能在实践中锻炼其能力。教师应从“权威者”转变为“引导者”和“赋能者”。

4.“情”“理”交融，温度先行：制度是刚性的，但执行制度的人是有温度的。在班级管理中，既要坚持原则，也要有同理心和人文关怀。尊重