人教版中职语文拓展模块 16《季氏将伐颛臾》 教案（表格式）.docxVIP

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课题

季氏将伐颛臾

授课时数

1

【学习目标】

1、继续学习和积累文言常用词语和句式；

2、分角色朗读，揣摩人物的说话态度，重点句子翻译；

3、了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

【重点难点】

疏通文意，熟读课文直至能背诵全篇；

体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

一备

二备

教学设想

本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

1、课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

2、结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

3、在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

4、比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

教学过程

一、导入新课

《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

二、检查预习

让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

整体感知

本文一共写了孔子与冉有几次对话？三次对话分别围绕着什么话题展开？

四、研习文本

（一）第一次对话

1、这段对话的背景（或起因）是什么？

点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

孔子的两位学生对待这件事情的态度如何？

点拨：“有事”轻描淡写一句话带过，对老师含糊其辞可见二人对此事早已知悉。

3、孔子的态度如何？

点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。

4、讨论：他又列举了哪几条理由来表明自己的态度？

点拨：孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：

颛臾受先王之封，不可伐

颛臾是鲁国附庸，不必伐

颛臾是社稷之臣，不当伐[板书]

这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

5、全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

（二）第二次对话

1、这一次的对话师生之间又围绕什么话题展开的？

点拨：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”。

冉有是怎样替自己辩解的？

点拨：把责任推卸给了季康子，摆脱他与此事的关联。

3、讨论：孔子含蓄地批评了冉有，用了哪些方法来驳斥他的观点，请结合句子分析。

点拨：①引用论证。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则就应离去，不可一味苟同。

②类比论证。“相”人是盲人的搀扶者，盲人跌倒了，“相”自然罪责难逃。

=3\*GB3③比喻论证。运用“虎兕出于柙”、“龟玉毁于椟中”的双重比喻阐释深刻道理。

4、全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

（三）第三次对话

1、在老师的步步紧逼下，冉有终于道出了实情，此时孔子的态度又有什么变化？

点拨：语气加强，孔子十分生气两位学生对季康子的阴谋早已知悉却不加劝阻的行为。提醒学生注意三个“求”后的感叹号！

作为季康子的家臣，孔子批评了他们犯下的哪些错误？

点拨：一是“远人不服不能来也”；二是“邦分崩离析而不能守也”；三是“谋动干戈于邦内”。

借此孔子提出了自己的治国理念，请概括？

点拨：对内——均、和、安；对外——修文德；充分体现了孔子实行仁政，加强教化、以德服人的政治主张。

最后一句话用什么言外之意？

点拨：一针见血地揭示出季氏讨伐颛臾的本质是谋乱，妄图篡夺鲁国的政权，这句话体现出孔子丰富的政治经验与敏锐的政治眼光。

课文小结

本文记载的是孔子与弟子冉有、季路的一次对话。通过写孔子对学生的批驳表面了孔子对季氏将伐颛臾的态度，表明了孔子鲜明的政治主张，反对不义战争，主张对内“均无贫，和无寡，安无倾”的政治思想以及用文教德政使远人归服的政治理念，代表着孔子最初的“仁政”思想。

六、布置作业

1、阅读语文读本中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

2、书后第2题。交流、归纳。

3、《学习与评价》8-11题。

附板书设计：

教学反思：