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小学六年级古诗《采薇》教学设计案例

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《采薇》（节选）；理解“薇”“昔”“矣”“依依”“思”“霏霏”“迟迟”等关键字词的含义；初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容。

2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、图文结合、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌内涵，感受诗歌的节奏和韵律美。学习通过分析意象（如“薇”“杨柳”“雨雪”）来体会诗人情感的方法。

3.情感态度与价值观：体会戍边士兵在艰苦环境下的思乡之情与归家时的复杂心绪，感受战争给人民带来的苦难，培养对和平生活的珍惜，以及对古代戍边将士的理解与同情。

二、教学重难点

*重点：吟诵诗歌，理解诗歌大意，体会士兵的思乡之情。

*难点：感悟“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的意境及其中蕴含的复杂情感；理解“行道迟迟，载渴载饥”所描绘的艰辛以及“我心伤悲，莫知我哀”的悲怆。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《采薇》（节选）原文、注释、背景简介、相关图片（薇、杨柳、雨雪、古代士兵行军图）、配乐朗诵音频、简单动画或视频片段（如表现出征与归乡场景）的多媒体课件。

2.学生准备：预习《采薇》（节选），借助工具书尝试理解字词意思，圈出不理解的地方。

四、教学课时

1课时

五、教学过程

（一）情境导入，走近《诗经》

1.谈话引入：同学们，我们学过不少描写家乡、思念亲人的古诗，谁能背一背？（如《静夜思》等）是啊，家是温暖的港湾，亲人的思念是最绵长的牵挂。今天，我们要穿越时空，回到两千多年前的西周时期，去认识一位长期远离家乡、戍守边疆的士兵，听听他内心的歌。

2.简介《诗经》：这位士兵的歌，就收录在我国最早的一部诗歌总集——《诗经》里。《诗经》汇集了从西周到春秋中叶的诗歌，分为“风”“雅”“颂”三个部分，对后世影响深远。今天我们学习的这首《采薇》，就选自《诗经·小雅》，是一首著名的戍边战士之歌。

（二）初读感知，读准节奏

1.听范读：教师播放配乐朗诵音频，或教师范读。要求学生认真听，注意字音和停顿节奏。

2.自由读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，借助拼音或工具书读准字音（如“霏霏fēifēi”、“迟迟chíchí”）。

3.指名读与正音：请个别学生朗读，师生共同纠正字音。重点指导“矣（yǐ）”“思（sì，此处为语气助词，读sì或轻声均可，根据版本和教学习惯确定）”等字的读音。

4.齐读与节奏：教师引导学生注意诗歌的节奏，如“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏。”（可采用拍手、打节拍等方式辅助），读出诗歌的韵律感。

（三）再读理解，把握诗意

1.解题目：“采薇”是什么意思？（采薇菜。薇，一种野菜，可食用。）士兵为什么要采薇？（暗示戍边生活的艰苦，粮食匮乏。）

2.逐句疏通：

*“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。”

*引导学生看图或动画，理解“作止”（刚发芽）、“莫止”（年末，“莫”通“暮”）。

*提问：“曰归曰归”重复了两次“归”，你感受到了什么？（强烈的归家愿望）“岁亦莫止”又说明了什么？（归家之期遥遥无期，一年又过去了。）

*“采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。”

*理解“柔止”（薇菜长得柔嫩了）。

*提问：薇菜在生长，士兵的心情如何？（“忧止”，更加忧愁了。）他在忧愁什么？（忧愁归家无望，忧愁家人。）

*“采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。”

*理解“刚止”（薇菜长得粗硬了）、“阳止”（指夏历十月，阳气尽而阴气始盛之时，也指一年将尽）。

*讨论：从“作”到“柔”再到“刚”，薇菜的生长变化暗示了什么？（时间的流逝，士兵戍边之久。）

*（重点品读）“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

*理解字词：“昔”（从前，指出征时），“往”（离开，出征），“矣”（语气助词），“依依”（形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子，也暗含不舍之意）。“今”（现在，指归来时），“来”（归来），“思”（语气助词，无实义），“雨雪”（下雪，“雨”作动词），“霏霏”（雪下得很大的样子）。

*创设情境：（展示杨柳依依的春景图和雨雪霏霏的冬景图）同学们，请看这两幅画面。出征时，是怎样的景象？归来时，又是怎样的景象？

*体会情感：

*“杨柳依依”：出征时，杨柳轻柔，春光美好，这美景与士兵离家的心情形成对比，更显不舍与眷恋。这“依依”，仅仅是杨柳吗？（也是士兵对家乡、亲人的依依不舍。）

*“雨雪霏霏”：归来时，大雪纷飞，天寒地冻，这凄冷的景象又烘托了士兵怎样的心情？（悲伤、凄凉、疲惫。）

*对比感悟：同样是离家和归家，景