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中考语文诗词鉴赏教学设计

诗词鉴赏，作为中考语文的重要组成部分，不仅考查学生对古典文学的理解能力，更检验其审美情趣与文化积淀。然而，当前教学中常存在“重知识灌输，轻感悟体验”、“重答题模板，轻个性解读”的现象，导致学生鉴赏能力难以真正提升。本设计旨在构建一个以学生为主体、以能力为导向的诗词鉴赏教学体系，引导学生从“读懂字面意思”逐步走向“会品意境情韵”，最终形成可持续的鉴赏能力与人文素养。

一、教学核心理念：固本培元，授人以渔

诗词鉴赏教学的根本，在于引导学生亲近古典诗词，感受其语言之美、情感之真、意境之远。因此，本设计秉持以下理念：

1.学生主体，体验为先：改变教师“一言堂”模式，将课堂主动权交还给学生。通过诵读、联想、讨论等多种形式，鼓励学生沉浸文本，产生个性化的阅读体验。

2.能力为重，方法引领：不仅关注学生对知识点的掌握，更注重鉴赏方法的渗透与迁移。引导学生掌握“读、品、悟、述”的基本流程，学会从意象、语言、手法、情感等角度切入赏析。

3.立足课标，对接中考：紧密围绕课程标准要求，结合中考命题特点，使日常教学与升学需求有机结合，既提升素养，又增强应试能力。

4.文化浸润，立德树人：在鉴赏过程中，潜移默化地渗透中华优秀传统文化，引导学生体悟家国情怀、人生哲理，实现育人价值。

二、教学目标设定：三维整合，循序渐进

根据学生认知规律和中考要求，教学目标分为基础、发展、高阶三个层次，逐步提升：

1.基础目标（知识与技能）：

*能够准确朗读、背诵指定篇目，理解诗词大意，把握常见文言实词、虚词在诗词中的含义及特殊用法。

*了解诗词的基本常识（如体裁、作者、时代背景等），初步感知不同诗词流派的风格特点。

*能够识别并理解诗词中常见的修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借代等）和表现手法（如借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等）。

2.发展目标（过程与方法）：

*学会通过抓关键词、意象联想、知人论世等方法，深入理解诗词主旨和作者情感。

*能够结合具体语境，品味诗词语言的凝练、生动和精妙之处（如炼字、炼句）。

*初步形成对诗词意境的感知能力，能用自己的语言描述诗词所营造的氛围和画面。

3.高阶目标（情感态度与价值观）：

*培养对古典诗词的兴趣和热爱，乐于参与诗词学习与交流活动。

*体悟诗词中蕴含的人文精神和审美价值，提升个人文化修养和审美品位。

*能够对诗词进行初步的评价，并尝试将所学迁移到课外阅读与写作实践中。

三、教学重点与难点：精准突破，有的放矢

*教学重点：

*引导学生准确把握诗词的思想情感和主旨。

*培养学生品味语言、鉴赏艺术手法的能力。

*规范学生的答题思路和表述方式。

*教学难点：

*如何引导学生从“字面理解”上升到“意境感悟”，实现情感共鸣。

*如何将抽象的鉴赏方法转化为学生可操作的具体能力。

*如何处理“标准答案”与“个性解读”之间的关系，鼓励学生言之有理的独特见解。

四、教学实施策略：多法并举，激活课堂

（一）夯实基础，扫清阅读障碍——“读”占鳌头

1.诵读涵泳法：

*形式：范读（教师或录音）、齐读、个别读、配乐读、情境读、吟诵等。

*目的：通过反复朗读，感受诗词的节奏、韵律，初步体会诗人的情感基调。例如，读杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，需读出沉郁顿挫之感；读李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，则需读出豪迈激昂之情。

*操作：教师引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，并思考为何如此处理。

2.背景知人法：

*内容：简介作者生平、创作这首诗词的时代背景、相关的典故传说等。

*目的：帮助学生“知人论世”，更深刻地理解诗词的思想内涵。如学习《茅屋为秋风所破歌》，若不了解杜甫晚年的困顿和忧国忧民的情怀，便难以体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟。

*操作：可采用课前预习搜集资料、课堂简要介绍、课后拓展阅读等方式。

3.字词疏通法：

*内容：重点讲解生僻字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等。

*目的：扫清文字障碍，为深入理解诗句含义奠定基础。例如，“造化钟神秀”中的“钟”字，是“聚集”之意，而非“钟表”。

*操作：鼓励学生借助注释、工具书自主解决，小组讨论疑难，教师点拨重点。

（二）披文入情，把握思想主旨——“品”味意蕴

1.意象分析法：

*内容：引导学生找出诗词中的核心意象（如“月”、“柳”、“酒”、“雁”、“梧桐”等），分析其象征意义，并联系意象组合所营造的整体意境。

*目的：意象是诗人情感的载体，通过意象分析，能更直观地把握诗词的情感基调与思想内涵。例如，马致远《天净沙