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我们眼中的新课程

我们眼中的新课程

随着新课程改革的不断深入，先进的教育教学

理念不再只停留在冰冷的书籍里，而已走进教育教

学的现场。作为走在课程改革的第一线的教师，我

们感受着新课程，实践着新课程，也感悟着新课程。

一、春风又绿江南岸—我们眼中的新课程

新课程改革如春风，吹进了我们的心田，也吹

绿了我们的视野。新课程的核心是为了每一个孩子

的发展”。这是一切教育教学行为的出发点与归宿点。

我个人认为，新课程就是要营造一个适合学生学习

的学习环境。在语文教学中营造良好的教学环境应

该是语文教师的首要追求，在我看来，它比其它的

理念更重要，因为有了它，新的教学和思想、教学

行为才会得以产生和生存，它是实践教学的一个平

台。正所谓“皮之不存，毛之焉附”。我们都知道，

没有一蹴而就的教育，更没有一蹴而就的语文教育。

对语文教师而言，要根据学习内容和学生实际，营

造一种适合于学生学习的学习环境。环境同教师、

学生、教材一样，是一种重要的课程资源。打造乐

学课堂，就是创建课堂新环境：努力做到

1、有情趣的导课2、有未解的内容3、有互动

的交流

4、有感悟的环节5、有起伏的流程6、有余味

的结课。

新课程中的语文教学发生了很大的变化，但我

们不能否认，语文课堂仍然存在着严重的问题，这

些问题有的是迷惑带来的，有的则是一些根深蒂固

的陈旧观念带来的，这不得不引起我们的思考。

二、剪不断，理还乱——语文教学中的困惑

尽管新课程改革给我们的语文教学带来了新的

生机，但在实践中，反思我们的教学行为，我们也

面临着不少的困难和问题。新课程教学中的几个处

理不好的关系：

1．“生本”与“文本”“生本”与“文本”的关

系，即学生与教材的关系。

按照新的课程理念，就要从学生的知识建构和

发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学

的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，

要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全

不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可

能，对教材进行二度加工。这就需要教师深入透彻

地了解、研究教材，具备一定的材料重组的能力，

但我们的教师还没有完全或全部由教学型转向科研

型。

2．“设置”与“生成”：教学，因预设而有效，

因生成而精彩。

“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教

学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学

生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设

想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、

实现。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有

时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学

生的不同情况。学生的反馈和追问，常常能够发

掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，

如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，

在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地

实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理

念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形

成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久

成习，有助于新的课堂文化的形成。

3．“内容”和“形式”

作为人文科学的语文课，它的教育普遍性价值

隐含在千差万别的选文中。内容丰富多彩，形式必

定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质

意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课

堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，

必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、

探究性学习或选择性学习适合于怎样的内容，怎样

最优化地实施，也需要我们的教师具有更高超的教

学艺术。

三、“课内”与“课外”

新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、

社会开放。同时，开放的课堂需要教师对课程、教

材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设

促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成

为他们生命生活的一部分。

但是，新课程改革以来，其他如英语、信息技

术、综合实践等多元课程的增加，语文周课时越来

越少，从历史上几次课程改革来看，现在的语文课

时是最少的，但要学习的内容并没有减少多少，低

年级识字量大已是不争的事实，高年级阅读量，积

累古诗词等的要求都需要我们在课内教学时学会对

教材的取舍，教师要有所为，有所不为。课外学习，

学生兴趣极高的是电脑、