统编版语文九年级上册《故乡》说课稿.docxVIP

统编版语文九年级上册《故乡》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级上册第一单元的课文——鲁迅的《故乡》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路，让学生在深入理解文本的同时，提升语文核心素养。

一、说教材

《故乡》是鲁迅于1921年创作的短篇小说，收录在小说集《呐喊》中，也是统编版语文九年级上册第一单元的重点课文。从单元定位来看，本单元以“自然与生活”为主题，旨在引导学生通过文本感受生活中的人情冷暖，思考社会与人生，培养批判性思维和共情能力。《故乡》作为单元的核心篇目，不仅承载着“感受故乡变迁”的表层任务，更通过“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”的对比，揭露了旧中国农村的衰败与底层人物的悲剧，具有深刻的社会意义和人文价值。

从文本特点来看，《故乡》采用第一人称叙事，以“我”回故乡的经历为线索，串联起闰土、杨二嫂等经典人物形象。文章语言质朴却饱含情感，既有对童年美好时光的追忆，也有对现实冷酷的批判，是“形散神不散”的典范。对于九年级学生而言，此时他们已具备一定的文本分析能力，但对鲁迅作品中深层的社会批判与人文关怀仍需引导。因此，本节课在教材体系中，既是对小说阅读方法的巩固（如人物形象分析、环境描写作用），也是引导学生接触“社会批判性文本”的重要起点，为后续学习鲁迅其他作品及近现代文学奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段小说阅读的要求（“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”），结合九年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.积累“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、恣睢”等重点词语，理解其在语境中的含义；

2.梳理小说情节（回故乡—在故乡—离故乡），把握“我”的情感变化线索；

3.分析闰土、杨二嫂的人物形象，掌握“对比手法”在人物塑造中的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过“文本细读+小组讨论”，学会从环境描写、人物对话、动作神态中挖掘人物的内心世界；

2.通过“记忆故乡与现实故乡”的对比分析，体会环境描写对主题的烘托作用；

3.学习“以小见大”的写作手法，理解“故乡”的象征意义。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受旧中国农村的衰败与底层人民的苦难，理解鲁迅对现实的批判与对“新生活”的渴望；

2.结合自身生活体验，思考“故乡”对个人成长的意义，培养对家乡的热爱与责任意识；

3.体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的人文关怀，树立尊重他人、关注社会的意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合九年级学生对鲁迅作品“易读懂情节，难悟透深意”的普遍问题，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理小说情节，把握“我”回故乡的情感变化（期待—失望—悲凉—希望）；

2.分析闰土、杨二嫂的人物形象，理解“对比手法”的作用（如少年闰土与中年闰土的对比、杨二嫂前后形象的对比）；

3.品味文中富于表现力的语言（如“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”的环境描写）。

（二）教学难点

1.理解“故乡”的象征意义——不仅是地理意义上的“家乡”，更是“精神家园”的象征，以及“我”对“新生活”的探索；

2.体会鲁迅在文中蕴含的复杂情感：对童年的怀念、对现实的批判、对底层人民的同情，以及对未来的迷茫与希望；

3.结合时代背景（辛亥革命后农村的社会现状），理解闰土悲剧的根源（封建礼教、等级制度、贫困生活的双重压迫）。

四、说教法

为突破重难点，贴合九年级学生的学习特点，本节课主要采用以下三种教法：

1.文本细读法：引导学生聚焦关键段落（如闰土见面时的神态描写、杨二嫂的语言描写），通过圈点勾画挖掘细节背后的含义；

2.对比教学法：通过“记忆故乡与现实故乡”“少年闰土与中年闰土”的对比，直观呈现文本的矛盾与主题；

3.问题引导法：设计梯度化问题（如“中年闰土为什么会对‘我’说‘老爷’？”“‘我’为什么说‘希望是本无所谓有，无所谓无的’？”），引导学生从“表层理解”走向“深层思考”。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本节课将引导学生掌握以下三种学法，培养自主学习能力：

1.梳理归纳法：通过“情节梳理表”“人物形象对比表”，让学生自主整理文本信息，形成清晰的知识框架；

2.合作探究法：针对难点问题（如“闰土悲剧的根源”），组织小组讨论，鼓励学生多角度思考、互相补充；

3.联系生活法：引