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非连续性文本阅读中的语用能力培养路径探析

小学语文教材选编的课文，其中连续性文本占比较大，这也导致教师对非连续性文本的重视程度不够。《义务教育语文课程标准（2022年版）》结合不同学段学生的认知特点，提出了递进式的阅读要求：低年级借助图画阅读，识记图文信息；中年级阅读日常应用文本，关注图文关联，初步把握要点；高年级阅读说明性文本，概括关键信息，运用所学解决问题。同时，在评价标准中，以整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题五个维度，明确了非连续性文本阅读能力的关键要素，这为教学与评价提供了更加细化、可操作的依据[1]。可见，新课标立足学生实际，循序渐进地提出学段要求，为非连续性文本阅读